小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化研究

李德玉

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂上注意力不能完全集中，利用情境教學(xué)可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)更輕松，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行分析，采取從實(shí)際出發(fā)，多與學(xué)生互動(dòng)，切實(shí)了解學(xué)生感興趣的措施，從而可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與互動(dòng)，達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);優(yōu)化策略

針對(duì)新課標(biāo)教學(xué)最有效的就是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來(lái)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)情境就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，建立一個(gè)活潑輕松、能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)的高效課堂。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的問(wèn)題

在課上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿Α？墒?，一些教師只是為了趕上時(shí)代的發(fā)展，根本不顧及學(xué)生的感受，費(fèi)盡心思地設(shè)計(jì)一些吸引人的問(wèn)題情境，但結(jié)果總是適得其反。直到現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)還是存在一些問(wèn)題[1]，大致分為以下幾個(gè)方面：（1）許多教師可以在全面把握教學(xué)主題的前提下進(jìn)行情境教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用情境時(shí)，切入點(diǎn)不合適，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不明白這是什么意思，對(duì)情境教學(xué)不是很支持;（2）有的教師在課上開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，所打造的情境并沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，情境超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)成果并不理想;（3）教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，以教材文本中的素材為主，缺少新意，形式單一，降低了情境教學(xué)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的開(kāi)展策略

1.與教學(xué)主題相結(jié)合，打造情境創(chuàng)設(shè)特征

教學(xué)主題不同時(shí)，教學(xué)工作中實(shí)施情境教學(xué)也應(yīng)該隨之改變。以結(jié)合教學(xué)主題為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出鮮明的情境，只有這樣才能看出情境教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性，能夠得到更好的利用情境教學(xué)的效果。情境的特征有很多，例如直觀性、趣味性、生動(dòng)性等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，也不一定能將所有的情境特征展現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住情境里的某一特征，在此基礎(chǔ)上將這一特征最大化地進(jìn)行延伸和拓展，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生也融入其中。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五章“認(rèn)識(shí)人命幣”中，在課堂開(kāi)始階段，利用電腦，為學(xué)生播放一段“有關(guān)人民幣中出現(xiàn)的景象”視頻。在每一個(gè)美景后都解說(shuō)出其中代表的人民幣，使學(xué)生在了解美景的同時(shí)也把不同人民幣記在了心里。目的就是不僅讓學(xué)生了解了祖國(guó)的大好河山，也使學(xué)生了解了祖國(guó)的人民幣。將觀察大好河山的美，轉(zhuǎn)化成對(duì)“人民幣”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.提高課堂活躍度，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要使情境教學(xué)更吸引學(xué)生，就要注重提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的趣味性，應(yīng)先從學(xué)生感興趣的事物入手。大家都知道，7到14歲的學(xué)生，聰明伶俐、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)?？墒翘幵诓煌挲g階段的學(xué)生，能夠吸引其興趣的事物截然不同。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，越是年齡小的小學(xué)生，越對(duì)直觀、具體化的事物感興趣;隨著年齡增長(zhǎng)，稍大一些的小學(xué)生，更喜歡去探究觀察事物[2]。

例如在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六章“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為了使學(xué)生更直白地了解，教師在課堂上拿火柴棍舉例子，通過(guò)火柴棍的增加和減少了解100以內(nèi)的加法減法。分兩次授課有明顯的不同，年齡小的小學(xué)生很喜歡觀看，進(jìn)而自己鍛煉提高成績(jī);大一點(diǎn)的小學(xué)生在練習(xí)了火柴棍的增加和減少后就開(kāi)始探究有沒(méi)有更靈便的計(jì)算方法。通過(guò)將數(shù)字?jǐn)M物化，讓課堂更活躍，更有效帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，打造高效課堂

在情境教學(xué)中，少不了學(xué)生的參與。教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。為了提高互動(dòng)，教師可以在情境教學(xué)中以學(xué)生所喜愛(ài)的事物為出發(fā)點(diǎn)，由淺及深地進(jìn)行情境教學(xué)。將學(xué)生代入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的聯(lián)想、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺(jué);也可以在教學(xué)活動(dòng)中，老師作為引導(dǎo)者，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。給出課堂要講述的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想與知識(shí)有關(guān)的小故事，進(jìn)行演講[3];還可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行有關(guān)的情境教學(xué)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七章“長(zhǎng)方形和正方形”中，教師可以在課前讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行聯(lián)想，也可以拿身邊的東西舉例子。在課堂上，與學(xué)生互動(dòng)，觀看他們所認(rèn)為的長(zhǎng)方形正方形的東西是什么。在學(xué)生的注意力非常集中時(shí)，教師可以在學(xué)生互動(dòng)完之后拿講臺(tái)上的粉筆盒和黑板舉例子，讓學(xué)生更加了解長(zhǎng)方形、正方形的形狀是什么樣。

在課堂上適當(dāng)?shù)匾们榫辰虒W(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生與老師多多進(jìn)行互動(dòng)，提高了對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)這種有效的方式，教師應(yīng)切實(shí)應(yīng)用在教學(xué)工作中，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，提升情境教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)可宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)優(yōu)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：82.

[2]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]周雙.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：173.

編輯 郭小琴