如何上好小學語文一年級識字教學

齊新敏

摘 要：識字是一年級語文教學的重要模塊，也是奠定學生語文學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)識字教學為識字和寫字混合，但隨著新課改的深化，語文新課程標準對這一模塊教學做了創(chuàng)新，實行“認寫分開”“多認少寫”的教學主旨，這于提高培養(yǎng)學生信息獲取能力有極為深遠的意義和影響。因小學生年齡較小，學習能力傾向于具象化和通俗化，讓他們充分理解和記憶抽象漢字是有一定難度，所以如何降低漢字學習難度，提高學生學習效率，成為當前小學語文一年級教學需深入思考的問題?；诖?，將簡單探討下上好小學語文一年級識字教學的策略，以此能夠為相關(guān)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

小學語文一年級教學中，識字教學最為基本的教學內(nèi)容，也是最具難度的教學模塊。傳統(tǒng)課堂教學中，因教師教學方法單調(diào)、無趣，所以使得很多小學生對于復(fù)雜且拗口的漢字都持有一定的抵觸和厭煩，繼而導(dǎo)致識字教學效率低下。因此，新課改背景下，語文教師需積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，摒棄單一的灌輸式教學方法，從小學生認知特點和學習規(guī)律出發(fā)，以多變的教學形式，引導(dǎo)學生積極主動學習漢字，努力煥發(fā)語文課堂活力，賦予漢字趣味意義，以此提高漢字教學質(zhì)量，為學生閱讀能力的培養(yǎng)筑基。

一、小學語文一年級識字教學誤區(qū)

目前，小學語文一年級識字教學中存在一定的誤區(qū)，即以抄寫、死記硬背的方式讓學生去記憶漢字，以此達到識字的目的。這種教學方法是存在諸多弊端的，一方面，這與新課標要求是相悖的，另一方面，機械性的抄寫并不能對學生記憶產(chǎn)生強烈刺激，反而會使得學生產(chǎn)生消極的學習情緒，對這種呆板、無趣的讀、寫教學模式，感到厭煩。低年級小學生天性散漫，活潑好動且思維活躍，但同時也有自控力不足、注意力集中時長有限，所以這就要求教師教學要從學生認知特點和學習規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新教學形式，調(diào)動學生學習中的積極因素，激發(fā)其內(nèi)在學習動力，讓其積極主動地投入于漢字學習活動中，自主理解和記憶漢字，從而提高識字教學效率和質(zhì)量。

二、上好小學語文一年級識字教學的方法

1.從漢字字形入手，引導(dǎo)學生理解記憶

漢字都是有一定規(guī)律的，只要教師能夠準確把握漢字的造字規(guī)律，在教學中合理利用，引導(dǎo)學生從字形著手，去理解和記憶漢字，則將會大大提高識字教學效率。中國漢字的造字法主要有六種，一般分為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注以及假借等，其中比較常用的有象形、形聲和會意三種，因此，在小學語文一年級識字教學中，教師可充分利用這三種構(gòu)字方法，讓學生在充分理解漢字由來和構(gòu)造的基礎(chǔ)上，準確記憶漢字，并學會觸類旁通、舉一反三，去記憶更多漢字，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

（1）對于象形字，教師在教學時可以圖畫對比引導(dǎo)，比如在學習“月、鳥”等字時，教師可借助多媒體展示月亮動態(tài)演繹變化為月字的動畫視頻，讓學生在觀看視頻時生動理解“月”這一漢字，并達到深刻理解的目的。

（2）形聲識字，在教學中教師可引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形聲字的發(fā)音規(guī)律，如形旁表示意義，聲旁表示聲音，輔以例子作以講解，然后指導(dǎo)學生在學習過程中驗證掌握。如對于“情、睛、清”等形聲字，形旁表示意義，即情中的豎心旁與心有關(guān)，睛于眼有關(guān)，所以用目，而清和水有關(guān)，所以用了表示水的三點水旁，聲旁表示聲音，所以三者都用“青”表示聲音。

（3）意義識字，中國很多漢字都是有具體指代意義的，如果教師能夠準確抓住漢字的意義，引導(dǎo)學生通過理解漢字的意義去記憶漢字，則將會起到事半功倍的效果。比如對于“歪”這個字，可以理解為“不正就是歪的”對于“休”這個字，可以理解為“一個人干活累了，靠在大樹上休息?！?/p>

2.引進游戲活動，引導(dǎo)學生趣味學習漢字

低年級小學生具有活潑好動且愛玩的特點，所以在識字教學中教師不能一板一眼地授課，而是要從學生學習興趣的培養(yǎng)著手，多多引進趣味游戲，激發(fā)起內(nèi)在學習動力。如在教學中教師可以字謎游戲，代替機械抄寫，將學生學習過的漢字改編為有趣的字謎，讓學生觀察、分析和思考，既能調(diào)動學生識字積極性，又能達到良好的檢測效果?；蜷_展有競爭性的識字游戲，將學生分組，進行組內(nèi)和組間識字比賽，最終選出識字最多的學生，并給予一定獎勵，以此增強學生識字積極習性，優(yōu)化識字教學效果。

3.聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生輕松學習漢字

生活是“活”的教科書。所以在低年級識字教學中，教師可靈活運用生活資源，引導(dǎo)學生具體且準確地記憶漢字，以此提高漢字教學效率。如可讓學生用學習過的構(gòu)字方法，去觀察路標上、日用品上的漢字，不僅能夠加深學生對構(gòu)字方法的理解和運用，且能擴大學生識字面。

綜上所述，識字能力是小學生最為基礎(chǔ)的語文能力，于學生語文學習具有極為重要的意義。所以在小學語文一年級識字教學中，教師可從漢字字形構(gòu)造、趣味識字活動的開展以及生活聯(lián)系等三個方面，構(gòu)建高效語文課堂，引導(dǎo)學生趣味認識漢字，有效理解漢字，最終有力提高學生識字能力，為其語文學習鑄造穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻：

王敏.如何上好一年級識字課[J].讀天下（綜合），2018（3）：152.

編輯 杜元元