小學(xué)語文寫作應(yīng)避免思維僵化

李鳳忠

摘 要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成基本語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段，而對小學(xué)生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。由于小學(xué)生注意力不集中等特征，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中難以對小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，影響小學(xué)生寫作素質(zhì)的發(fā)展。但小學(xué)教師要明了小學(xué)語文寫作素質(zhì)教學(xué)對小學(xué)生語文素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的重要性，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)生基本情況，不斷實(shí)踐高效的寫作教學(xué)方法，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法;討論

新課標(biāo)要求小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文中的寫作是對小學(xué)生的整體語文素質(zhì)發(fā)展的驗(yàn)證和提高。小學(xué)生語文素質(zhì)中語文寫作占據(jù)著重要地位，學(xué)生的寫作能提升學(xué)生對語言的理解能力，明白對文字運(yùn)用的重要性。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，要根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、語文基本學(xué)情特點(diǎn)，合理運(yùn)用通過閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫作能力的提升，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，通過聯(lián)系實(shí)際對小學(xué)生開展個性化寫作教學(xué)，從而整體上提升小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

一、通過高品質(zhì)閱讀教學(xué)，提升寫作思維，培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)能力

為了打破傳統(tǒng)寫作思維，在小學(xué)語文寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生寫作能力的發(fā)展有積極的作用。教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀，能鍛煉小學(xué)生對寫作手法的熟悉，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量;而小學(xué)語文教師對小學(xué)生粗讀的訓(xùn)練，能擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，為寫作提供更多的思路指引和寫作素材，不至于形成“巧婦難為無米之炊”的窘?jīng)r。

例如，在進(jìn)行《草原》課文教學(xué)時(shí)，教師為了為小學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行了精讀和粗讀的閱讀教學(xué)。在閱讀課文過程中，教師針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作者對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！贝司鋵π∩角鹜瑫r(shí)有靜態(tài)和動態(tài)的描寫，用“墨線勾勒的中國畫”來形容小丘靜態(tài)的美，用“翠色欲流，輕輕流入云際”來形容小丘動態(tài)的美。在課文其他地方更多類似的對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫，教師和學(xué)生一一做了分享。在課文精讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)的《鳥的天堂》，與今天學(xué)習(xí)的《草原》的寫作手法有異曲同工之處。通過兩篇文章的閱讀，讓學(xué)生增加對同一寫作手法的文章閱讀，讀后感覺作者的寫作生動又具體，課后小學(xué)生均對自己想寫的事物如村外、公園等進(jìn)行了描寫。實(shí)踐證明，高品質(zhì)的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)。

二、加強(qiáng)寫作練習(xí)、情感交流，培養(yǎng)多元化想象力和寫作思路

在小學(xué)語文寫作過程中，不少同學(xué)為了提高寫作速度，習(xí)慣性地講自己認(rèn)為對的寫作模式強(qiáng)加給自己，學(xué)生按照自己的寫作模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的寫作教學(xué)方式雖然能一時(shí)提高學(xué)生的寫作速度，但是對于學(xué)生的寫作思路的發(fā)展是不利的，容易讓學(xué)生形成固定的寫作思維，對小學(xué)生寫作素質(zhì)的提升有消極作用。所以小學(xué)語文教師要活化學(xué)生的寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)交流和情感交流，豐富學(xué)生在寫作時(shí)的想象力和寫作思路，更加有效地促進(jìn)小學(xué)生的寫作素質(zhì)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《草原》課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行精讀的過程中，教師也讓學(xué)生對課文進(jìn)行了整體記敘順序的討論，這篇訪問記是按照“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”的順序進(jìn)行的描寫，這能讓學(xué)生在讀的過程中，對作者在草原的行程有一個具體的想象。教師告訴學(xué)生，在寫作過程中，不一定要對具體的某一事物進(jìn)行過多的描寫，可以根據(jù)其他的思路進(jìn)行寫作。例如旅者的行程、小鳥的飛行過程、事情發(fā)展中的地點(diǎn)和人物的變化等，增加小學(xué)生的寫作思路，免受固定寫作模式的困擾，在寫作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以提升小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

三、加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作個性化提升

由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不盡相同，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的個性化教學(xué)，在寫作方面給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)和個性化寫作的時(shí)間與空間，避免設(shè)置針對性過強(qiáng)的寫作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生努力將寫作和現(xiàn)實(shí)生活中的眾多方面聯(lián)系起來，并根據(jù)學(xué)生的個性化寫作加以正確的指導(dǎo)，跳出過去寫作方向僅限于對父母、同學(xué)、教師等描寫的固定思維，讓學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上提升自身的寫作素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到對小學(xué)生寫作素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，通過自身學(xué)習(xí)，在語文寫作素質(zhì)教學(xué)中不斷運(yùn)用更加專業(yè)化和人性化的教學(xué)方法，通過閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)奠基，通過加強(qiáng)交流培養(yǎng)學(xué)生寫作思路，通過與生活的聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生的個性化寫作等，不斷發(fā)展小學(xué)生的寫作素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合分析[J].課程教育研究，2018（52）：54.

[2]林作桂.小學(xué)語文研究性寫作話題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].名師在線，2018（34）：38-39.

編輯 杜元元