創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都參與的數(shù)學(xué)課堂

潘小福（特級(jí)教師）

數(shù)學(xué)課堂不能只是少數(shù)學(xué)生參與，要?jiǎng)?chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都參與的數(shù)學(xué)課堂。沒有每一個(gè)學(xué)生的真正參與，所謂的“好課”只能是“上得好”，而不是“學(xué)得好”！那么，怎樣創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生都參與的數(shù)學(xué)課堂呢？

第一，課堂參與的形式不只是“課堂發(fā)言”一種形式。一般地，選擇班級(jí)進(jìn)行公開教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)特別在意這個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)言是否踴躍。因?yàn)?，發(fā)言積極才會(huì)避免課堂“冷場”。于是，在課堂教學(xué)中，教師每一次提出學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)讓學(xué)生口述自己的想法。課堂往往會(huì)被少數(shù)的幾位“學(xué)霸”占有，大多數(shù)學(xué)生只能成為“聽眾”。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以用表格、圖形、實(shí)物、文字、符號(hào)等進(jìn)行多元表征，而不只是口頭表達(dá)一種方式。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)讓學(xué)生先嘗試著自主記錄思維過程，讓他們的思維“看得見”；再由教師捕捉可以用來對(duì)比的具有代表性的學(xué)生記錄單，用于課堂的深入討論，這樣教學(xué)就可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

第二，課堂參與要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)研究的全過程。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并不是局限在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，而是要能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)研究的全過程，從中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)研究方法的體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)課堂中要通過設(shè)計(jì)目標(biāo)明晰、思維開放的問題情境，首先讓學(xué)生經(jīng)歷自主的探究活動(dòng)，充分調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用自己喜歡的方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是讓學(xué)生自主選擇合適的方式表達(dá)，把自己的學(xué)習(xí)成果用數(shù)學(xué)化的方式外顯出來；其三是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能被教師關(guān)注并作為重要的“資源”，用于全班交流；最后是能夠與其他同學(xué)一起，對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類、補(bǔ)充、完善，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)研究的全過程。這樣教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)的參與者，更是課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。

第三，課堂參與要引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話促進(jìn)深度參與。課堂學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)學(xué)生與教材、教師、同學(xué)的深度對(duì)話，從而獲得良好發(fā)展。但是，在數(shù)學(xué)課堂中，有些教師只顧與個(gè)別學(xué)生對(duì)話，每次的提問都直接指名一位學(xué)生回答，然后就此進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。葉瀾教授稱這種課堂對(duì)話為“打乒乓式”的師生對(duì)話，她倡導(dǎo)要把課堂評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)；上海悅遠(yuǎn)教育的陳洪杰老師，提出了“讓學(xué)生的思維多飛一會(huì)兒”的實(shí)踐策略，即先呈現(xiàn)幾位學(xué)生的具有典型意義的想法，然后通過“你都懂嗎？”“你能分分類嗎？”類似的提問，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生的思維走向深入。