“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的原點(diǎn)教學(xué)

○李鳳君

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法簡(jiǎn)單，做法也簡(jiǎn)單，就是學(xué)生在課堂1/3時(shí)間內(nèi)學(xué)完教材，其余2/3的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最常用的教學(xué)模式就是“1+X”。

正是在這樣的理論基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課題組開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的重要載體——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“叢書(shū)”）。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)研究、總結(jié)，形成了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀成果——小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)，以此指導(dǎo)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐。

一、什么是原點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“原點(diǎn)”教學(xué)是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)提出的旨在回歸語(yǔ)文本體教學(xué)的研究?！霸c(diǎn)”是“基礎(chǔ)”“核心”“根基”“本體”的意思。從宏觀上講，“原點(diǎn)”是指學(xué)生的核心素養(yǎng)，是在落實(shí)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，再適時(shí)、適度地拓展適當(dāng)、適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。從微觀上講，“原點(diǎn)”是指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的字、詞、句、段、篇。教學(xué)中通過(guò)扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)，最終使學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

崔巒老師曾就小學(xué)語(yǔ)文“原點(diǎn)”教學(xué)這樣解讀：“原點(diǎn)，就是語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)，就是我們希冀的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是語(yǔ)文教學(xué)的初心。回到原點(diǎn)，就是語(yǔ)文教學(xué)向教學(xué)目標(biāo)的回歸，向?qū)W生本體的回歸，向語(yǔ)文能力的回歸，向既學(xué)語(yǔ)文又學(xué)做人的回歸。語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)，就是洗盡鉛華、還原本真的語(yǔ)文教學(xué)。”

二、小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.找準(zhǔn)語(yǔ)文要素，做到一課一小得，一單元一大得。

小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情，把小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教材中每一單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、提取與整合，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文“原點(diǎn)”教學(xué)知識(shí)目標(biāo)體系，使小學(xué)1-6年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)與能力形成完整的訓(xùn)練體系。下面是對(duì)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元每一課語(yǔ)文要素的梳理與整合表格。

課型課題基本語(yǔ)文要素個(gè)性語(yǔ)文要素拓展內(nèi)容精讀引領(lǐng)課《秋天》多種方法識(shí)記二類字，正確流利地朗讀課文、背誦課文。注意“一”的不同讀音?！墩Z(yǔ)文園地四》“日積月累”“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)《一字歌》寫(xiě)字指導(dǎo)課了子又手了、子、又、手橫撇、彎鉤“加一筆”變新字精讀引領(lǐng)課《小小的船》識(shí)字、寫(xiě)字“月”、正確流利地朗讀課文及詞語(yǔ)積累。疊詞的認(rèn)識(shí)和積累?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)《月兒》《秋天的果園》語(yǔ)文園地四字詞句運(yùn)用寫(xiě)字指導(dǎo)課人大天課 時(shí) 1 1 1 1人、大、天

精讀引領(lǐng)課寫(xiě)字指導(dǎo)課《江南》1識(shí)字、寫(xiě)字、正確流利地朗讀課文、背誦積累積累詩(shī)詞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)《荷花開(kāi)》四西兒見(jiàn)己巴豎彎、豎彎鉤1四、西、兒、見(jiàn)、己、巴識(shí)字、寫(xiě)字、正確流利地朗讀課文及詞語(yǔ)積累。精讀引領(lǐng)課《四季》積累疊詞，運(yùn)用疊詞練習(xí)說(shuō)話1主題學(xué)習(xí)《四季風(fēng)》課外《落葉》寫(xiě)字指導(dǎo)課云東去1云、東、去撇折語(yǔ)文園地四口語(yǔ)交際語(yǔ)文園地四1識(shí)字；能向他人做自我介紹，并能引起話題?？谡Z(yǔ)交際“我們做朋友”反義詞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)《你姓啥》《反義詞歌》

這個(gè)表格清晰地呈現(xiàn)了一單元中每一課的個(gè)性語(yǔ)文要素，教學(xué)目標(biāo)單純，從而實(shí)現(xiàn)一課一小得，一單元一大得。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅得意、得言，還要得法，更要得能力。

2.突出教材的“例子”作用，注重用教材教方法，用叢書(shū)用方法學(xué)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)充分發(fā)揮了教材的例子作用，做到教師用教材教方法，學(xué)生用叢書(shū)用方法學(xué)。原點(diǎn)教學(xué)采取“1+X”的課堂教學(xué)模式，“1”是指教材中文章，教方法，“X”是指教材或“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的文章，用方法學(xué)。如：統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元《四季》一課，在教學(xué)時(shí)確定的語(yǔ)文要素是認(rèn)識(shí)疊詞，積累疊詞。學(xué)完課文后，拓展叢書(shū)中《月兒》《秋天的果園》兩篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊讀邊找出文中出現(xiàn)的疊詞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)疊詞，拓展積累疊詞。再如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》，教學(xué)時(shí)，確定的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)”的閱讀方法。學(xué)課文時(shí)，通過(guò)閱讀文本，認(rèn)知、感悟這一閱讀方法；在群文閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊想象畫(huà)面”的閱讀方法閱讀教材中的《雅魯藏布大峽谷》和”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的《翠湖心影》《黃山云?！贰睹芪魑鞅群拥娘L(fēng)光》三篇文章，閱讀時(shí)進(jìn)一步練習(xí)、鞏固這一閱讀方法。這樣的教學(xué)，做到了用教材教方法，用叢書(shū)練方法，變過(guò)去的“教過(guò)”為現(xiàn)在的“教會(huì)”。

3.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，巧妙整合，實(shí)現(xiàn)課堂大容量。

小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)采用單元整合的教學(xué)方式，就是把一單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體，不受教材編排順序的限制，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容（教材+叢書(shū)+其他）的重新整合。在整合時(shí)，可以是人文主題的整合，也可以是語(yǔ)用主題進(jìn)行整合（我們更注重語(yǔ)用主題的整合）。整合不是簡(jiǎn)單的堆砌與相加，整合時(shí)文本與文本之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，圍繞一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，發(fā)現(xiàn)可資借鑒的寫(xiě)法，遷移練寫(xiě)，拓展閱讀。如：送別詩(shī)（《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》《送杜少府之任蜀州》的教學(xué)，是按人文主題進(jìn)行整合的。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)四首古詩(shī)的相同點(diǎn)——送別，又要感受它們的不同點(diǎn)——不同的送別方式，通過(guò)誦讀，體會(huì)、感悟，積累詩(shī)句。再如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草蟲(chóng)的村落》+叢書(shū)中《昆蟲(chóng)》《昆蟲(chóng)的世界》兩篇文章的教學(xué)，這三篇文章是用語(yǔ)用主題進(jìn)行整合的。它們共同的語(yǔ)文要素是：展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》，老師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)、感悟作者是如何通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)自己獨(dú)特感受的，學(xué)完《草蟲(chóng)的村落》，再補(bǔ)充拓寬閱讀《昆蟲(chóng)》《昆蟲(chóng)的世界》這兩篇文章，運(yùn)用在《草蟲(chóng)的村落》一文學(xué)習(xí)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，不僅加大了閱讀的量，更體現(xiàn)了教方法與用方法學(xué)的統(tǒng)一。

4.原點(diǎn)教學(xué)讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段：快識(shí)字、早閱讀、寫(xiě)好字；第二學(xué)段：愛(ài)閱讀、廣積累、樂(lè)表達(dá)；第三學(xué)段：讀好書(shū)（整本書(shū)）、習(xí)方法、會(huì)表達(dá)。第一學(xué)段以識(shí)(寫(xiě))字、閱讀為重點(diǎn)；第二學(xué)段以閱讀積累、片段練筆為重點(diǎn)；第三學(xué)段以閱讀（讀整本書(shū)）、習(xí)作為重點(diǎn)。三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有兩條線貫穿其中：一條線是閱讀，一條線是練筆。閱讀時(shí)各個(gè)學(xué)段做到：第一學(xué)段在閱讀中識(shí)字，第二學(xué)段在閱讀中積累優(yōu)美句段，第三學(xué)段從閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法。練筆時(shí)各個(gè)學(xué)段做到：第一學(xué)段注重句式練習(xí)，第二學(xué)段注重片段練筆，第三學(xué)段注重組段成篇的表達(dá)方法。這些目標(biāo)的提出，讓每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)明確而具體，學(xué)段與學(xué)段之間的目標(biāo)是銜接的，同時(shí)又是螺旋上升的。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是到位的，解決了“越位”與“缺位”的問(wèn)題。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、快樂(lè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施方法

1.改革備課方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的要求是在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀。小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)采取單元整合教學(xué)的模式，從根本上改變了單篇教學(xué)的方式。為提高備課的質(zhì)量，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資料共享，我們改變了過(guò)去備課是教師個(gè)人行為的作法，采取了集中優(yōu)秀教師集體備課，備課案例資源共享的備課模式。

先是要組成各年級(jí)中心備課組。每年級(jí)的中心備課組人員有：兩名備課指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)本年級(jí)的備課指導(dǎo)；每單元一個(gè)單元備課組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本單元的備課組織與指導(dǎo)；每單元5至6名備課教師，負(fù)責(zé)本單元的課時(shí)備課。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，中心備課組在各年級(jí)備課指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展本年級(jí)的備課研討與交流。備課一般經(jīng)過(guò)：集體研討——分工備課——再研討交流——修改提交——教案共享——邊用邊改——案例評(píng)選這樣的流程，最終達(dá)到優(yōu)秀案例共享，共同提高的目的。

2.改革教學(xué)常規(guī)的設(shè)置，適應(yīng)主題學(xué)習(xí)開(kāi)展。

小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)相對(duì)其他學(xué)科種類多，內(nèi)容多，批改工作量大，但存在有些作業(yè)常規(guī)的實(shí)用性差，形式大于內(nèi)容。為此，本著“整合、實(shí)用、創(chuàng)新”的原則，可采取教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和自身的特長(zhǎng)設(shè)置適合的作業(yè)常規(guī)。

“整合”就是把能合并的作業(yè)進(jìn)行合并、優(yōu)化，以減少作業(yè)的種類與數(shù)量。如：可將讀書(shū)卡與讀書(shū)筆記進(jìn)行整合，設(shè)置閱讀積累本；可將識(shí)字與說(shuō)話整合，設(shè)置識(shí)說(shuō)練習(xí)本；也可將誦讀與練筆結(jié)合，設(shè)置誦寫(xiě)本。

“實(shí)用”就是設(shè)置的內(nèi)容、批改的方式等以實(shí)際、高效為主，以提高作業(yè)的質(zhì)量。如：為加大學(xué)生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀的興趣，有的老師大膽改革，三四年級(jí)取消讀書(shū)筆記，而是采取讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上學(xué)著做批注的閱讀方式。檢查作業(yè)常規(guī)時(shí)就看學(xué)生在書(shū)上圈、點(diǎn)、鉤、劃的情況。這樣做的目的是三四年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度慢（五六年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度快了，再指導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記），記筆記占用了不少時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生閱讀的興趣。這樣做學(xué)生喜歡，激發(fā)了閱讀的興趣，擴(kuò)大了閱讀的數(shù)量。

“創(chuàng)新”就是學(xué)校或老師根據(jù)自身的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)置教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置形式?！皠?chuàng)新”的一個(gè)原則就是不能降低質(zhì)量。如：有的低年級(jí)老師為加強(qiáng)識(shí)字的研究，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生建立識(shí)字粘貼本；有的教師側(cè)重寫(xiě)作教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生建立循環(huán)日記，取代原來(lái)的日記；有的學(xué)校開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀的研究，各個(gè)年級(jí)建立誦讀積累本。教學(xué)常規(guī)的創(chuàng)新為學(xué)校、老師提供了空間，促進(jìn)了特色常規(guī)的形成。

3.改革評(píng)價(jià)制度，以考促研，讓“原點(diǎn)”教學(xué)研究真正落地生根。

為促進(jìn)“原點(diǎn)”教學(xué)的研究，我們以改革評(píng)價(jià)為抓手，做到以評(píng)促研，以評(píng)促改，教評(píng)一體化。評(píng)價(jià)做到多層面、多角度、多把尺子衡量學(xué)生。既有書(shū)面測(cè)試，又有素養(yǎng)展示，既有專項(xiàng)測(cè)試，又有綜合檢測(cè)。

（1）書(shū)面測(cè)試做到教評(píng)一體化。期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的內(nèi)容，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到教什么考什么。“原點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)體系中的語(yǔ)文要素，就是檢測(cè)的重點(diǎn)。如：四年級(jí)下冊(cè)期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，其中“閱讀理解”題目后，設(shè)計(jì)了小練筆題目：請(qǐng)結(jié)合短文展開(kāi)想象，把借錢(qián)男生在路上狂奔的情景運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)的方法（最少三個(gè)動(dòng)作）具體寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)檢測(cè)內(nèi)容是對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法”這個(gè)語(yǔ)文要素的考查。這樣的檢測(cè)，做到了教評(píng)一體化，保證語(yǔ)文要素在教學(xué)中落到實(shí)處。

（2）素養(yǎng)測(cè)試做到全員化、過(guò)程化。教學(xué)中開(kāi)展多層面全員參與的展示活動(dòng)，以促進(jìn)各項(xiàng)素養(yǎng)的落實(shí)。將素養(yǎng)的檢測(cè)放在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重過(guò)程管理，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的形成。比如識(shí)字量的檢測(cè)，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行識(shí)字摸底，教學(xué)時(shí)，班內(nèi)每周評(píng)選識(shí)字之星，每月評(píng)選識(shí)字大王，學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)期識(shí)字量的檢測(cè)，評(píng)選班級(jí)年度識(shí)字大王。書(shū)寫(xiě)能力的檢測(cè)，采用每學(xué)年舉行班、校、鎮(zhèn)、市四級(jí)書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)展示的方式。先由班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，選出優(yōu)秀者參與校級(jí)展示，以此類推，最后選出參與市級(jí)展示的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于素養(yǎng)的展示，采取權(quán)力下放，鼓勵(lì)百花齊放，由各學(xué)校、各班級(jí)教師根據(jù)實(shí)際情況，選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則。

小學(xué)語(yǔ)文原點(diǎn)教學(xué)著眼于解決語(yǔ)文教學(xué)“教什么”——找準(zhǔn)語(yǔ)文要素，“怎么教”——“1+X”單元整合教學(xué)，“教的怎么樣”——輕松、高效。這既是課堂教學(xué)的改革，更是課程的改革；既是教學(xué)內(nèi)容的改革，又是教學(xué)方式的改革；既有教學(xué)常規(guī)的改革，又有教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，是一項(xiàng)綜合研究與改革，是我們多年實(shí)踐、研究的結(jié)果，是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究結(jié)出的豐碩成果。