借力繪本拓展資源提升素養(yǎng)
——以繪本Friends教學(xué)為例

○石家莊市橋西區(qū)東簡良小學(xué) 楊彥貞

石家莊市橋西區(qū)教育局 馬桂平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：英語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際生活的、內(nèi)容健康的課程資源；要盡可能地選用純正地道，原汁原味的英語視聽資料。英文繪本（English Picture Book）指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書，它擁有精美的畫面、精彩的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，涵養(yǎng)學(xué)生的生命，是實現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”的重要載體。手捧繪本，教師要帶給學(xué)生怎樣的繪本閱讀體驗？英語核心素養(yǎng)何以在課堂生長？本文以繪本Friends教學(xué)為例，從以下四個方面探討如何在繪本教學(xué)中提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體，發(fā)展語言能力

語言最基本的功能就是交流，教學(xué)設(shè)計必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們真實感受如何用語言進(jìn)行交際，體會語言交際的趣味性和意義，這對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

【教學(xué)片段一】

T:Just now we sing theAnimals Song.Do you love animals？

S:...

T:What’s your favourite animal？Why？

S:...

T:Today Ibring many animalfriends for you.When you answer a question，you can get an animalfriend. Ifyou can getthe most friends，you will get a surprise.Try your best.

利用Free talk開放式的談話激活學(xué)生對動物的原有認(rèn)知，把更多的課堂時間交予學(xué)生，同時將閱讀文本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，以增強(qiáng)語言、文本、生活之間的聯(lián)系，為后續(xù)的繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中，讓學(xué)生通過主動探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析和判斷。

【教學(xué)片段二】

T:Today we will read a story about animals.（出示圖片）Look!What can you see in this picture？

S:I can see a lion.

T:Whathappenedto the lion？

S:獅子被困住了/被套在網(wǎng)里。

T:The lion was caught in a net.（板書貼圖lion）If you were the lion，what would you want to say？

......

T:Most of you think the big and strong animals help the lion.Let’s see!Who came？Who helped the lion？（出示PPT）

教師采取“倒敘”的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理出故事線索，在故事的開始設(shè)置了這樣的問題：What can you see？What happened？Where is the lion？極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們積極主動參與到課堂教學(xué)中來。

三、挖掘故事文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于教師每一堂課對學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。故事和文學(xué)作品讓思維能力的培養(yǎng)有了依托，因為故事里有人物、有情節(jié)、有情感。閱讀故事可以訓(xùn)練學(xué)生的多種思維能力。

1.以問促思，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

【教學(xué)片段三】

Find and underline.

T:What did they say to the lion？Try to find and underline in your book.

S:...

T:Who helped the lion？Rabbit，monkey or mouse？

S:The mouse helped the lion.

T:But the lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？

S:...

T:（出示圖片）How？

S:He cut the net with his sharp teeth.

T:Now the lion is free.

此教學(xué)環(huán)節(jié)，在獅子被困后，教師問學(xué)生“Who helped the lion？”學(xué)生思維極其活躍，有一個孩子竟然說：“I can help the lion.”學(xué)生發(fā)出陣陣笑聲……緊接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：The lion is so big，the mouse is so small.How did the mouse help the lion？學(xué)生的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

2.任務(wù)驅(qū)思，培養(yǎng)思維的邏輯性。在解讀文本的過程中，通過設(shè)疑—探疑—解疑，教師精心設(shè)計任務(wù)活動，分析事件發(fā)展的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對文本框架的掌握，有利于學(xué)生對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行更深層次的理解，并在頭腦中構(gòu)建出具有明顯層次性和邏輯性的文本結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段四】

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一系列由淺入深的問題讓學(xué)生來判斷并理解文本，由最初的“Rabbit，monkey and lion are friends.”到最后的“The lion believe the mouse can help him at first.”環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化對繪本細(xì)節(jié)信息的理解，同時幫助學(xué)生建立各種因素之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其邏輯性思維。

四、融入文化熏陶，提升文化品格

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對中西方文化背景有一定的了解、認(rèn)知和對比，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

【教學(xué)片段五】

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將繪本進(jìn)行了改編，并在課堂最后環(huán)節(jié)通過給故事添加題目，引導(dǎo)學(xué)生對繪本寓言故事的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的深層含義，得出寓言的主旨。同時，教師把文末的最后一句話提出來讓學(xué)生探討“What are friends for？”，這是一個open question，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，體會故事傳達(dá)給我們的意義，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

繪本將英文閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，也是以課堂教學(xué)為軸心展開的外延性拓展。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，我們將通過繪本閱讀，使英語學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向整合，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，即語言、文化、思維的深度融合；并通過閱讀，將知識學(xué)習(xí)與發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。