追尋心中的理想課堂
——記石家莊市友誼大街小學(xué)教師徐韞哲

教師檔案:

徐韞哲，石家莊市友誼大街小學(xué)語文教師，石家莊市骨干教師、優(yōu)秀班主任、小學(xué)教學(xué)改革先進個人、語文學(xué)科名師。十四年的教學(xué)中，她堅持閱讀與寫作培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，始終如一地陪伴孩子勾畫生活和理想，帶出了一批批熱愛閱讀、愛寫會寫、思想獨立的優(yōu)秀學(xué)生。2014年擔(dān)任石家莊市語文兼職教研員，成功召開了個人語文教學(xué)研討會，參與錄制國家、省市級課例并獲一等獎。

課堂教學(xué)

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)思考

【課前思考】

《“諾曼底”號遇難記》是冀教版小學(xué)語文五年級下冊四單元的“壓軸”文章，選自雨果的同名小說。1870年3月17日“諾曼底”號與瑪麗號相撞，哈爾威船長在面臨船沉人亡的危急時刻，將生死置之度外，創(chuàng)造了61人中60人生還的奇跡，讓人肅然起敬。本文看似簡單，實則蘊意匪淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。這是一篇能夠喚起人們對生命的思索，對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)暮梦恼隆?/p>

【設(shè)計理念】

文章篇幅較長，通過大量場景描寫和人物語言描寫，采用對比的手法，將情節(jié)發(fā)展推向了一個又一個高潮。借助這個海難史上幾乎全員生還的奇跡，站在整體的角度去定位中心話題，讓學(xué)生以一種全新的視角去看經(jīng)典，多元化、多角度構(gòu)建閱讀心理，通過對話深入理解課文，提升思維層次。明白正是因為在這場海難中，有著驚人的沉著冷靜、果斷智慧的哈爾威船長的領(lǐng)軍作用，加之在災(zāi)難面前船員的各盡其職，乘客的積極配合，肇事船只的主動營救這些不可忽視的因素，才產(chǎn)生了這樣的奇跡。在災(zāi)難面前每個人都履行自己的職責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任，本文無疑使我們在敬畏生命的同時，產(chǎn)生深深的思索。

【教學(xué)過程】

1.營造自我對話空間，有效促進深層對話。一課時，我們一起觀看海難視頻，體會海難的突然性和帶給人類的悲慘無望；搜集有關(guān)海難生還的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計比對，使學(xué)生意識到“諾曼底”號的生還是一個奇跡，再讀文本共同探討，提出自己的困惑。二課時，我們針對所提問題進行分類整理，小組成員之間互相解決問題，最終篩檢出學(xué)生想知道卻不得詳解的問題定為研討話題，真正尊重學(xué)生的課堂體驗。

2.解讀文本交流討論，合作探究突破難點。經(jīng)由大量資料和初讀文本所解決問題帶來的堅實鋪墊，學(xué)生對文本的構(gòu)架與人物、情節(jié)的發(fā)展有了比較清晰的認識，在此基礎(chǔ)上進行小組領(lǐng)任務(wù)合作探討與教師的相機指導(dǎo)，一些問題變得不再那么困難。在解決船長是個怎樣的人這個問題時，牽出了“一心救人的船長為什么不珍惜男人的生命？”這個看似漏掉實則必定在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，學(xué)生就此問題展開了大量的討論，明顯地出現(xiàn)了分歧并僵持不下。此時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細讀文字，明白了大局為重的重要性和災(zāi)難面前果斷是一種勇氣。

3.由表及里深入思考，理解喚醒當(dāng)代責(zé)任。在音樂與激情朗讀中，每一個學(xué)生似乎都看到了船長與船共存亡的悲壯場面，猶如電影的特寫鏡頭，激發(fā)學(xué)生對船長的愛與感恩，同時整體回顧所有經(jīng)歷解決過的問題，文本中所有的人物都在做好自己本職工作，船長和船員履行著職業(yè)的責(zé)任，平時的訓(xùn)練已經(jīng)深入他們的內(nèi)心，在危難來臨時，他們的職業(yè)素養(yǎng)會告訴他們冷靜，告訴他們應(yīng)該處理什么事情，這些和職業(yè)的責(zé)任感有關(guān)；乘客要對自己的生命負責(zé)，他們一味地混亂下去，只有死路一條，所以選擇聽從有經(jīng)驗的船長指揮正是對生命負責(zé)的表現(xiàn)；瑪麗號的做法更不用說了，也是擔(dān)當(dāng)責(zé)任的體現(xiàn)。學(xué)生理解體會到任何時候都要負起自己的那份責(zé)任，即使一輩子都不會遇到這么大的災(zāi)難，但是我們會遇到困難和挫折，做好自己該做的事情就好。借機延伸拓展：推薦林少波的《敢于負責(zé)敢于擔(dān)當(dāng)》；為自己制訂一個崗位（家庭或?qū)W校）責(zé)任計劃書并堅持實行一個月，月末大家總結(jié)交流心得。

亦教亦思

幸為人師 惜為人師

○徐蘊哲

賽課歷練，牛刀小試。2004年，22歲的我走上教師崗位，懵懂卻充滿激情，有著從心底里當(dāng)個好老師的渴望。認真?zhèn)湔n，用心設(shè)計一次次活動，和孩子們談心，事無巨細處理班里每一件小事兒……剛剛畢業(yè)充滿激情的我每天感覺自己有使不完的勁兒。也許正是因為這股子勁兒，學(xué)校非常信任我，開始派我參加校級、區(qū)級、市級各類賽課、研討課。抱著對課堂天然的熱愛和初生牛犢不怕虎的勁兒，我一路“過五關(guān)斬六將”，竟沉浸在課堂中無法自拔。研討課《金翅雀》，一改曾經(jīng)單方面關(guān)注學(xué)生回答問題這些表象的東西，上升到關(guān)注學(xué)生解析文本能力的提升；而市評優(yōu)課《“諾曼底”號遇難記》文本的價值觀從責(zé)任感上升到了對生命敬畏的高度?！缎新冯y》《形形色色的植物》《心的翅膀》等一節(jié)節(jié)的課堂磨練，鋪就了我追尋理想課堂的步步階梯。此間殊榮不斷，也讓我初嘗了為師的職業(yè)成就感。

三專模式，助我成長。2010年，石家莊市橋西區(qū)作為全國新教育實驗區(qū)全面深入開展了新教育實驗項目，“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”的三專教師發(fā)展模式為我開辟了更為廣闊的發(fā)展空間。我開始守住課堂潛心閱讀，《聽王榮生教授評課》讓我明白了原生價值與教學(xué)價值的意義；《第56號教室的奇跡》雷夫?qū)φn程執(zhí)著的追求，不惜辛勞的進行創(chuàng)造性的研發(fā)，激勵堅定了自己深入研究課堂的信念；《做一個專業(yè)的班主任》《給教師的建議》……在專業(yè)閱讀的輔助下，我由一個語文課堂，走進多個生活的課堂，從上一節(jié)好課，到上好多個生活的課，開始了自己的多彩課堂之旅：節(jié)日課程中，我會和孩子們一起閱讀相關(guān)的書籍和文化資料，然后一起動手體驗一個個傳統(tǒng)節(jié)日的特色活動，將生活、閱讀緊密編織，勾勒著屬于我們自己的教育生活。

與此同時，專業(yè)寫作也走進了我的生活，除了撰寫論文之外，我首先開始了我們的“作文改革”，廢除兩周用一次的作文本，倡導(dǎo)和孩子們天天寫個人日志和班級日志“共讀共寫共生活”，幾年下來，從最初的孩子們寥寥數(shù)筆和我洋洋灑灑滿篇批注的對比，到現(xiàn)在每一個孩子每天都積極主動地撰寫不少于600字的優(yōu)質(zhì)文字；我還堅持記錄著學(xué)生的成長，每半學(xué)期編寫一本師生成長冊，記錄學(xué)生、家長和班級的共同成長；每星期堅持給孩子和家長寫一封信，把我的教育理念和大家交流……在不懈的努力與積淀后，我收獲了專業(yè)上的開闊和更大的職業(yè)幸福感，數(shù)篇文字發(fā)表于《橋西新教育雜志》《河北教育》《讀寫月報》等專業(yè)刊物。

橋西語文共同體更是滋養(yǎng)著我一路走來。切中要害的主題，真實的課堂案例和一次次的專業(yè)互助讓我向?qū)I(yè)更深處漫溯。關(guān)于“以學(xué)生為中心的課堂研究和實戰(zhàn)”讓我更加明確了：教師角色是“平等中的首席”，應(yīng)承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任。我開始在課堂中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，幫助學(xué)生在交流中產(chǎn)生問題從而達到文本理解融會貫通的境界。幾年的專業(yè)成長使我有幸成為了橋西區(qū)語文學(xué)科首席教師，語文學(xué)科帶頭人，收獲的更是和孩子們水乳交融的課堂和一群志同道合的教育同仁。

回顧這些年階段性的收獲，不禁感慨“何其有幸，成為教師”。身為教師的我，歲月永遠年輕，時光總有明亮的眼睛去見證，在童心未泯中無限循環(huán)著寄懷未來。今后路上還會持之以恒地內(nèi)省和熱愛，用巨大的決心、自律及努力，讓心靈常與原點相伴，在無限循環(huán)的童心未泯中，不忘專業(yè)的支撐，花期常在、始終善良。

名師點評

心中的中心

○石家莊市橋西區(qū)教育局小學(xué)教研室 邵 坤

《“諾曼底”號遇難記》一課是徐老師重視學(xué)生自我價值實現(xiàn)需要的標志性的語文課例，耐人尋味，催人深思。課堂上的她崇尚自由，秉持真誠、信任和理解的育生理念，教學(xué)方法為非指導(dǎo)性的引導(dǎo)，師生對話，生生對話總是精準且接著地氣兒，平等寬松的課堂氣氛中卻不乏深深的思索，這一切得益于她一直孜孜不倦探索的“以學(xué)生為中心”的教育理念。

釋放—喚醒學(xué)生自我意識?！耙詫W(xué)生為中心”，單單了解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀已然不夠，還要真正地讓學(xué)生了解他們自己，明白自己是未來命運的決定者，學(xué)習(xí)的成敗掌握在自己手中，由此引導(dǎo)他們通過自身的努力逐步實現(xiàn)自己的目標。徐老師與自己的學(xué)生心理上同步成長，可以一次次地將自己代入到童年，伴隨孩子們體驗成長的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)甚至學(xué)到許多積極的東西。這為課堂上的“以學(xué)生為中心”奠定了堅實的內(nèi)因基礎(chǔ)，學(xué)生更愿意為自己的學(xué)習(xí)作主，更愿意主動地與他人、文本對話?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念才能付諸實踐，逐步發(fā)展并且逐漸提升到更高的層次。

踐行—實踐發(fā)揮主體能動性。“以學(xué)生為中心”教育模式的根本目的是促使不同素質(zhì)、不同特長的學(xué)生揚長補短、各得其所。徐老師在“以學(xué)生為中心”的課堂有效性上大下功夫，她逐句逐段地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，在充分理解文本的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生提出問題小組團隊解決問題的能力，近兩年的堅持不懈與學(xué)生共同探討磨合，學(xué)生被真正打開，所提問題的質(zhì)量甚至超越了一般教師的思維范疇，同時小組合作的能力達到了教師可以退居幕后，而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在第一、二課時，學(xué)生自讀文本自查資料自行提問，之后小組有效學(xué)習(xí)探討解決問題，徐老師跟進梳理有效問題作為課堂上探討的論點，學(xué)生得到了適當(dāng)?shù)?、充分的思維開發(fā)。最終在徐老師不斷地激勵引導(dǎo)下，生生之間答疑解惑，解決問題中再生新的有價值的問題進行進一步的探討，盡可能地釋放了潛能，彰顯了他們獨到的本體個性。

收獲—身心性靈上的飛翔。老師本身的智慧中，悅納的因素必不可少。當(dāng)老師的包容與理解讓學(xué)生深刻感知后，他們的安全感才會真實的得到，才會出現(xiàn)我們一直以來期冀的自由平等的師生課堂氛圍。徐老師用她一直以來堅持的“以學(xué)生為中心”的教育理念，給予了學(xué)生身心的“中心”，言論的“中心”，因為學(xué)生有了這樣真正意義上的“中心”，才能自己生成課堂與生活的緊密相聯(lián)，既學(xué)到了知識又懂得了為人處世的智慧，才有了一次次諸如《窮人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金翅雀》精彩課堂的呈現(xiàn)，更是學(xué)生無限思維奔放的呈現(xiàn)。

“親其師，信其道”，徐老師的學(xué)生深感此間的幸福，與他們的老師行走生活和課堂，自由奔放著無限的思緒；“愛其生，悅其心”，這份“以學(xué)生為中心”的教育理念已然在徐老師的心中成長為十里桃林，灼灼其華地炫美著師生的人生。

思想的道路沒有終點，只有方向。希望徐老師能一如既往地情深于對語文教學(xué)的思考和探索中，情深于她的莘莘學(xué)子們，真誠以對，捧著一顆心來，不帶半根草去，努力綻放在杏壇的每一個春天里！