提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的方法

朱治國(guó)

摘? 要 科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)提供了豐富的感性材料。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);動(dòng)手實(shí)驗(yàn);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0127-02

1 前言

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基本理念和科學(xué)基礎(chǔ)理論提供感性認(rèn)識(shí)材料，并促使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，科學(xué)思維能力得到有效發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并保證動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性，是學(xué)生認(rèn)識(shí)理解科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)教師需要不斷對(duì)此做出更加深入的探索與研究。

2 提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的方法

明確科學(xué)地位，重視科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)? 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”時(shí)代背景下，科學(xué)事業(yè)發(fā)展和科學(xué)人才培養(yǎng)都必須從娃娃抓起。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)課具有極其重要的地位，教師只有認(rèn)識(shí)科學(xué)課的重要性，并重視學(xué)生科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正為教學(xué)的有效性提供保障。然而，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育背景下，像小學(xué)科學(xué)課這種與升學(xué)無(wú)掛鉤聯(lián)系的課程往往是得不到重視的，在實(shí)際教學(xué)過程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，這樣的教學(xué)觀念與方式顯然都是大錯(cuò)特錯(cuò)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性無(wú)從談起[1]。

教師在教學(xué)中必須要明確小學(xué)科學(xué)課的重要地位，并要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的過程。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作過程比死記硬背科學(xué)結(jié)論更重要，教師只有真正重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。

深入鉆研教材，周密設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)? 小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)大體流程為：發(fā)現(xiàn)問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作→討論交流→總結(jié)反思。這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不需要教師全程參與，但前期的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要細(xì)致，教師要深入研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征分解實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，有側(cè)重、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。

如在教學(xué)“浮沉與哪些因素有關(guān)”時(shí)，筆者通過對(duì)教材的深入研讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一，準(zhǔn)備木塊、石頭、橡皮泥、胡蘿卜、塑料泡沫等材料，猜想物體的浮沉與哪些因素有關(guān);實(shí)驗(yàn)二：準(zhǔn)備體積相同、質(zhì)量不同的鐵塊、塑料

塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與重量有關(guān);實(shí)驗(yàn)三，準(zhǔn)備質(zhì)量相同、體積不同的鐵塊、塑料塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與體積有關(guān)。通過三個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而有的放矢地展開教學(xué)，可促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性得到提升。

構(gòu)建教學(xué)常規(guī)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)手行為? 在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中明確提出“要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、探究性”，故而這樣的小學(xué)科學(xué)課堂一定是“熱鬧”的，容易出現(xiàn)秩序混亂，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲來(lái)玩。而在這個(gè)過程中，教師若是給予嚴(yán)厲批評(píng)，很可能會(huì)對(duì)探究氣氛造成影響。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是困擾很多小學(xué)科學(xué)教師的問題，并對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性造成影響。對(duì)此，筆者提出的建議就是構(gòu)建科學(xué)課教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手行為。如在開課伊始，先教學(xué)生規(guī)矩，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是游戲，實(shí)驗(yàn)是有目的性的，觀察與思考是實(shí)驗(yàn)過程中的重要任務(wù);若是實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題或者疑問，可以退出，但是要舉手示意，切記不可借實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)而借故“開小差”[2]。

經(jīng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，筆者將這樣的常規(guī)先向?qū)W生宣讀一遍，一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生都可以初步遵守，并習(xí)慣這樣的科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);而在一個(gè)學(xué)期后，班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了明顯變化，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)聲音靜下來(lái)，所有的學(xué)生都可以專心致志地展開實(shí)驗(yàn)，這為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供了極大保障。

把握童心特點(diǎn)，展開趣味動(dòng)手實(shí)驗(yàn)? 與文化課程相比，學(xué)生對(duì)于可以動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課的熱情是很高漲的，但是由于小學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，很多時(shí)候課程剛開始時(shí)興致勃勃，但是一段時(shí)間后，新鮮勁兒過了，學(xué)習(xí)熱情就難以保持。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的童心特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而更好地保障小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性。

如在教學(xué)“什么樣的土容易被侵蝕”時(shí)，為了能夠促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“大家來(lái)找碴兒”的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出最容易被侵蝕的土。這樣的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作教學(xué)更具趣味性，因此可更好地保障教學(xué)的有效性。

又如在“光與熱”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前增添一個(gè)“錦囊妙計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考可以把火柴點(diǎn)燃的各種方法。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言也是十分新奇有趣的，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前熱情高漲，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。

改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神? 在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，很多教師習(xí)慣于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案而行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)不僅毫無(wú)新意，也遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，教材中的很多實(shí)驗(yàn)在課堂上難以展開，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，延誤課堂教學(xué)時(shí)間的問題，因此并不是最佳的實(shí)驗(yàn)方案選擇，會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性造成一定的影響。

為此，教師作為教學(xué)的組織者，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出進(jìn)一步的改進(jìn)是十分必要的。如在教學(xué)“不一樣的線路連接”時(shí)，教材中提出的很多實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都沒有;同時(shí)對(duì)于四根接線柱的接線盒電路連接，學(xué)生也很難理解，容易出現(xiàn)掌握不好的問題，從而對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性造成影響。教育界前輩朱正元先生曾經(jīng)說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”因此，在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中并不一定非得用那些高端的儀器材料，讓學(xué)生利用身邊的一些廢舊物品也可以實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)效果。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生使用三夾板和螺絲自制“電路檢測(cè)板”，這種化無(wú)而有的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供了保障。

引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)有效保障? 古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說，由于他們的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識(shí)掌握有限，若是想要讓他們單獨(dú)完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，往往是存在一定困難的。在小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多是采用小組合作的方式展開動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這就為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提供了極大保障。

在合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，首先，要明確本次實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)和方法，促使學(xué)生可以有計(jì)劃并按照一定步驟進(jìn)行動(dòng)手合作實(shí)驗(yàn)。其次，要合理分組，明確分工，即教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并確保每個(gè)小組人數(shù)控制在6～8人之間，同時(shí)選出一名小組組長(zhǎng)，并讓其對(duì)組內(nèi)成員分配任務(wù)，維持整個(gè)動(dòng)手合作實(shí)驗(yàn)的秩序。再次，要讓學(xué)生對(duì)合作探究動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并查明小組內(nèi)得出的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而其他的小組要認(rèn)真傾聽。最后，要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手合作實(shí)驗(yàn)做出全面總結(jié)，幫助學(xué)生升華對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

課后延伸探究，加深科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)? 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)是一個(gè)螺旋遞進(jìn)的漫長(zhǎng)過程，而實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅限于教材和課堂，科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在于廣闊的生活天地之中。因此，提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸實(shí)驗(yàn)探究，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到更好的提升。

如在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)，種子萌發(fā)是需要特定時(shí)間和特定條件的，教師在課上可以將相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解給學(xué)生，并讓學(xué)生在課后對(duì)這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)性探索[3]。如教師可以讓學(xué)生在課后觀察綠豆或者黃豆種子的萌發(fā)過程，并將種子的整個(gè)萌發(fā)過程記錄下來(lái)，從而通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)種子萌發(fā)的必要條件。

又如在教學(xué)“硫的凈化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后嘗試親自動(dòng)手制作可以凈化硫的裝置，通過課后延伸實(shí)驗(yàn)動(dòng)手探究，讓學(xué)生在更加廣闊的生活天地之中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可極大地保障小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性。

掌握基本方法，提升動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，“啟蒙”兩個(gè)字，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的啟蒙，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法掌握的啟蒙。在提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的教學(xué)中，教師必須要明確地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，只有運(yùn)用正確的實(shí)驗(yàn)方法，才能為最終的實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)提供保障，

結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，最基本的實(shí)驗(yàn)方法就是一看、二摸、三聽、四聞。以“水和食用油”這節(jié)課的教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看，觀察兩組液體在外形上有何不同，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)，水是無(wú)色透明的，而油是有顏色的;然后，教師讓學(xué)生用手去觸摸，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水液體流動(dòng)感很強(qiáng)，而油更加黏稠;“聽”這一環(huán)節(jié)可以省去，直接進(jìn)入“聞”的步驟，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水是沒有任何氣味的，而油有一種特殊的香味。

上述實(shí)驗(yàn)方法是小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)最常見的實(shí)驗(yàn)方法，這些基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握，可更好地幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的有效性提供保障。

3 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此，科學(xué)課在小學(xué)階段有著極其重要的教學(xué)地位。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂中的一種基礎(chǔ)教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可幫助他們深化對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出更多可行的提高小學(xué)科學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有效性的策略。

參考文獻(xiàn)

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