多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張華

摘? 要 現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過圖像、文字、動畫、聲音、視頻、超鏈接等方式，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識面。要全面認(rèn)識小學(xué)語文多媒體教學(xué)中存在的缺陷，并提出切實可行、科學(xué)合理的多媒體教學(xué)應(yīng)用策略，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的雙邊互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù);小學(xué)語文;綜合素養(yǎng);教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0104-02

1 前言

多媒體技術(shù)以聲色俱全、圖文并茂的優(yōu)勢應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，要實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的恰當(dāng)結(jié)合，充分凸顯多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助性和有效性，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生之間、生生之間的雙向互動和交流，使學(xué)生更加深入透徹地體會和品味文本語言的優(yōu)美內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的小學(xué)語文綜合素養(yǎng)。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率? 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入圖文并茂的多媒體技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生將精力集中于文字、圖片、動畫等教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？紤]到小學(xué)生的具體形象思維較多，因而可以引入多媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的缺陷。以人教版小學(xué)《語文》六年級上冊《詹天佑》一課教學(xué)為例，由于小學(xué)生思維特點的局限性，對于文本中提及的“人”字形鐵道設(shè)計方法不甚了解，無法想象“人”字形設(shè)計會降低高聳山路的通行難度;對此可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)課堂知識內(nèi)容，便于學(xué)生更加清晰地理解和記憶知識難點。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂情境? 可以將多媒體技術(shù)引入小學(xué)語文課堂中，利用與文章相關(guān)的背景資料、視頻及音樂，渲染、豐富課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入課堂情境之中，激發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，充分深入地理解課文所表達(dá)的情感基調(diào)。以人教版小學(xué)《語文》五年級上冊第七單元為例，為了使學(xué)生走近毛澤東主席及其所在的時代，可以借助直觀形象的多媒體圖片、視頻、文字，介紹毛澤東主席所生活的時代背景，體會和感知毛澤東主席的睿智和寬廣的胸襟。同時在詩詞教學(xué)中引入多媒體，通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會含義深刻的詩詞內(nèi)涵和情感。以教學(xué)《七律·長征》為例，可以向?qū)W生展示五嶺山脈、烏蒙山的圖片，并讓學(xué)生觀看瀘定橋戰(zhàn)斗中紅軍在敵人槍炮中艱難前進(jìn)的視頻，從而使學(xué)生深入體會紅軍戰(zhàn)士的樂觀和無畏精神，獲得思想和情感上的陶冶。

豐富小學(xué)語文課堂知識容量? 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入多媒體文字、圖片、視頻、動畫，能夠較好地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識容量，使抽象的小學(xué)語文知識變得具體和形象，并突破時空的局限性，讓學(xué)生能夠更加豐富地進(jìn)行語文知識的相關(guān)聯(lián)想和想象，深刻地理解小學(xué)語文知識。以人教版小學(xué)《語文》六年級上冊第九課《窮人》一課教學(xué)為例，可以利用多媒體圖片、文字向?qū)W生介紹文章所處的時代背景，使學(xué)生認(rèn)識到俄國沙皇統(tǒng)治時代人民生活困苦不堪的狀態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對列夫·托爾斯泰的整體感知，豐富對小學(xué)語文課堂知識的理解，提升教學(xué)的深度和廣度。

提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性? 可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)動之下，積極主動地進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動之中，集中注意力，加深對課文知識的理解和記憶。以人教版小學(xué)《語文》一年級上冊《雪地里的小畫家》一課為例，可以適當(dāng)引入直觀形象的多媒體圖片，如小雞、小狗、小鴨、小馬及其腳印的圖片，聯(lián)系語文課本中的知識點，讓學(xué)生理解這些畫的不同之處，并通過兔子、老虎、牛、鹿等動物形象的圖案，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。又如在教學(xué)人教版小學(xué)《語文》五年級上冊第三單元《鯨》一課時，可以利用多媒體課件，使平白直敘的語言更加形象化，讓學(xué)生通過視頻、圖片更加清楚地認(rèn)識鯨的不同類型及其睡覺時的形態(tài)，理解和認(rèn)知鯨魚呼吸的過程。

3 小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題

多媒體課件應(yīng)用存在泛化問題? 在多媒體課件給小學(xué)語文課堂帶來豐富多彩的教育環(huán)境的同時，由于部分教師缺乏對多媒體課件的深刻認(rèn)知，生搬硬套地采用多媒體課件，忽略多媒體課件作為課堂教學(xué)輔助的功能，使教學(xué)完全依賴于多媒體，而脫離了小學(xué)語文文本，不利于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維能力的提升。此外，一些教師在小學(xué)語文課堂上存在“機(jī)械灌輸”的現(xiàn)象，沒有顧及學(xué)生的課堂思維生成和情感體驗，大大減少學(xué)生自主思考和表達(dá)的時間，使多媒體課件在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

多媒體課件應(yīng)用的靈活性較差? 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體應(yīng)用存在靈活性較差的問題，一些教師制作的多媒體課件大多呈現(xiàn)出線性排列的現(xiàn)象，缺乏變化，對學(xué)生的問題預(yù)設(shè)過于固化，不能結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生跟隨多媒體課件的方向進(jìn)行猜測和回答，而不能充分表達(dá)自己內(nèi)心的思路和見解。

缺乏良好的師生雙向互動和交流? 在一些小學(xué)語文教學(xué)中盡管采用了多媒體信息化技術(shù)和手段，卻演變?yōu)橐环N新的機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，削減了師生之間直接、雙向互動和交流，沒有充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，無法及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑慮。同時，多媒體課件無法替代師生之間的語言交流和非語言交流，學(xué)生無法從教師的動作、神態(tài)中獲得鼓勵，會在較大程度上阻礙思維的發(fā)展。

不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力? 小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要在日常教學(xué)實踐活動中引領(lǐng)學(xué)生體會意境、想象畫面、領(lǐng)悟情感，進(jìn)行小學(xué)語文知識的不斷想象和再創(chuàng)造。然而在小學(xué)語文教學(xué)中如果過分依賴多媒體課件，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。以人教版小學(xué)《語文》六年級上冊《少年閏土》一課為例，讓學(xué)生理解“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”一句，單純依賴于多媒體課件無法使學(xué)生領(lǐng)會其中的深刻含義，唯有通過對文本的反復(fù)、細(xì)致的閱讀和自主思考，才能獲得對語文知識點的深刻領(lǐng)悟。

4 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

樹立正確的多媒體教學(xué)觀念? 要樹立正確的小學(xué)語文多媒體教學(xué)觀念，加大信息技術(shù)理念的傳播，秉持以人為本的教學(xué)觀念，靈活調(diào)整多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的方式方法，適度、層次化地應(yīng)用多媒體，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的雙向有效互動，避免將過多的精力放在運(yùn)用多媒體解釋和展示文本內(nèi)容方面，而應(yīng)注重師生之間、生生之間、生本之間的交流和對話，重視小學(xué)語文課程內(nèi)容的外延和拓展，提升小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，避免為了用多媒體而用多媒體。

注重多媒體課件設(shè)計? 要充分合理地利用多媒體課件，凸顯多媒體在小學(xué)語文課堂上的輔助功能。

1）素材設(shè)計。要恰當(dāng)合理地組織和展示小學(xué)語文素材，利用文本、動畫、聲音、視頻等方式，進(jìn)行簡約、新穎的組織和設(shè)計。以圖片設(shè)計為例，要使插入的圖片簡潔明了、清晰淡雅，體現(xiàn)出層次感和可看性。以人教版小學(xué)《語文》四年級上冊《長城》一課為例，通過單純的文字講解難以使學(xué)生深刻認(rèn)識和理解知識點，而采用多媒體圖片展示的設(shè)計方式，則可以使學(xué)生清晰地看到長城上的瞭望口、垛子、城臺、射口等位置和作用，加深對知識點的理解和記憶。

同時，可以將圖片與聲音素材相結(jié)合，適當(dāng)在多媒體課件中穿插音樂，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，獲得情感的升華和體悟。如在《地震中的父與子》的導(dǎo)入教學(xué)中引入哀傷的音樂，將學(xué)生帶入悲傷的情境中而獲得情感的體悟;在

《七律·長征》教學(xué)中可以在整體朗讀的過程中播放純音樂《英雄的黎明》，使學(xué)生獲得情感的升華。

2）結(jié)構(gòu)設(shè)計。在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)對內(nèi)容整體進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行順序性的多媒體課件播放。一般來說，可以采用非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行語文信息組織和設(shè)計，實現(xiàn)文字、圖片、音視頻等超媒體結(jié)構(gòu)的鏈接。如在教學(xué)《少年閏土》一課時，可以通過超鏈接的結(jié)構(gòu)設(shè)計方式，呈現(xiàn)和展示相互關(guān)聯(lián)的四大模塊，即“人物背景介紹”“生字詞學(xué)習(xí)”“正文領(lǐng)悟”“拓展延伸”，再對“正文領(lǐng)悟”模塊進(jìn)行細(xì)分，以超鏈接的方式描述具體的事件，分別為雪天捕鳥、看瓜刺猹、看跳魚兒、夏日拾貝，使之成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識點，較好地提升學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件應(yīng)用的注意要點? 在小學(xué)語文課堂上，多媒體課件應(yīng)用要以學(xué)生為主體和中心，合理把握好多媒體課件應(yīng)用的“度”，節(jié)約課堂板書時間，并要注意為學(xué)生預(yù)留做筆記、自主思考的時間，使學(xué)生能夠快速高效地吸收課堂知識點。同時，要在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免淪為機(jī)械式的多媒體教學(xué)，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和對話，結(jié)合學(xué)生的反饋對多媒體課件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5 結(jié)語

綜上所述，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出極其優(yōu)越的價值和功能，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。未來還要加強(qiáng)多媒體小學(xué)語文課堂的雙向交流和互動，聽取學(xué)生對多媒體應(yīng)用的意見和建議，對多媒體的應(yīng)用進(jìn)一步跟蹤、觀察，不斷增強(qiáng)教師對多媒體的掌控能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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