基于考核評價的幼兒教師口語課程教學(xué)研究

林潔

摘 ?要：基于考核評價的幼兒教師口語課程教學(xué)，應(yīng)樹立“以人為本”的考評理念，以學(xué)評教，以評論教;設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)，以評定教，以評導(dǎo)學(xué);依托考核評價提高口語教學(xué)實(shí)效，以評促教，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：考核評價 幼兒教師口語 課程教學(xué)

目前，口語教學(xué)的考核評價大都遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，存在明顯的不足：一是評價觀念上“重教輕學(xué)”，主要評價教師怎樣教，更注重評價教師的教學(xué)過程，關(guān)注教師講授的科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性，而忽視學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣實(shí)訓(xùn)，怎樣提升技能。二是在評價指標(biāo)上大多涉及教師教態(tài)、教案、語言表達(dá)、板書、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等教學(xué)傳授情況的評價，對于如教材的選用和處理是否恰當(dāng)，師生互動的設(shè)計等一些具體情況不能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，存在著重結(jié)果輕過程的傾向， 這就從客觀上影響了對課堂教學(xué)的整體評價效果。三是多用“一紙考試”來決定學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，這樣既不利于評價學(xué)生的知識水平，也不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。四是缺乏符合中職教育特色的教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價體系。因此，要有效提高幼兒教師口語課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語專業(yè)技能的發(fā)展，就應(yīng)改革口語教與學(xué)的評價體系，創(chuàng)建幼兒教師口語課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)評價模式。

一、樹立“以人為本”的考評理念，以學(xué)評教，以評論教

教學(xué)考評要以人為本，注重學(xué)生怎么學(xué)，要根據(jù)學(xué)情和需求決定怎么指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。因此，在口語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，要選用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。而進(jìn)行評價時要關(guān)注教師教的三個方面：一是是否恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性;二是是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)，分類指導(dǎo);三是是否有針對性地進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊?，評價時要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，要注重師生互動，體現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)論教的理念。

二、設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)，以評定教，以評導(dǎo)學(xué)

評價最終目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平，因此，評價口語教學(xué)效果必須依據(jù)教育教學(xué)的理論及實(shí)踐制定出一套科學(xué)合理而又行之有效的評價指標(biāo)， 作為導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的航標(biāo)，便于評價時對照標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。這些指標(biāo)要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)論教的評價理念，包括教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、教學(xué)方法和手段、教材的選用及處理，更應(yīng)符合中職教育特有的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)所需的模擬情境的設(shè)置與安排，溝通能力和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，理解感悟能力的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)與職業(yè)品質(zhì)的塑造，學(xué)習(xí)激勵與角色體驗等內(nèi)容。

三、依托考核評價提高口語教學(xué)實(shí)效，以評促教，以評促學(xué)

（一）配合實(shí)訓(xùn)過程的漸進(jìn)性，加強(qiáng)口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價的系統(tǒng)性

口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有計劃、按程序進(jìn)行，由易到難，由單項到綜合，具有層級性和系統(tǒng)性?？谡Z教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價也應(yīng)創(chuàng)建與之相對應(yīng)的指標(biāo)和模式，目標(biāo)明確，符合教學(xué)實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣、有度、有效的訓(xùn)練，使學(xué)生逐級過關(guān)，達(dá)到口語實(shí)訓(xùn)的指標(biāo)，形成專業(yè)技能。

（二）實(shí)現(xiàn)口語實(shí)訓(xùn)考核評價的多元化和導(dǎo)向性

傳統(tǒng)的“一紙考試”的終端評價方式無法全面評價學(xué)生的知識水平，也不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對于實(shí)踐性很強(qiáng)的幼兒教師口語課程，更是紙上談兵的表演，因此，應(yīng)該設(shè)置多元的口語實(shí)訓(xùn)考評方式，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。采用筆試與實(shí)訓(xùn)測評相結(jié)合的方式，基礎(chǔ)理論通過筆試進(jìn)行，普通話語音的過關(guān)測試、誦讀兒歌、講故事、幼兒教師教育教學(xué)口語的設(shè)計等實(shí)訓(xùn)模塊就必須通過口試來考評，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練，提升口語技能。實(shí)訓(xùn)考評可即時測試，也可備考測試，可個體測試，也可集體測試，內(nèi)容不同，測試的方式就不同，如幼師專業(yè)的學(xué)生口語考試就可分為口試和筆試兩部分計分?？谠嚥糠謫为?dú)考評，口試的內(nèi)容有兒歌誦讀表演、兒詩散文朗讀、寓言童話故事的創(chuàng)編與演講，話題談話、教育教學(xué)口語的設(shè)計等。

（三）強(qiáng)化口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性

口語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計要結(jié)合教材和專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)的基本技能實(shí)際進(jìn)行，具有針對性與實(shí)用性。如果目的不明確，無的放矢，隨意操作，教學(xué)收效就小。幼師是幼兒語言學(xué)習(xí)的啟蒙師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須通過普通話水平測試，要獲得二級乙等（80分以上）的證書，才能辦理教師資格證。針對這個情況，第一模塊普通話語音實(shí)訓(xùn)就要結(jié)合普通話水平測試樣卷進(jìn)行普通話訓(xùn)練，從正音開始抓好字、詞、句、段、篇的階段性朗讀訓(xùn)練，然后強(qiáng)化說話訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合的測試。這種由易到難、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式才能有效地提高學(xué)生的普通話水平。

（四）促進(jìn)口語實(shí)訓(xùn)形式的可操作性和導(dǎo)學(xué)性

目前，許多中職生學(xué)習(xí)興趣不高，討厭滿堂灌，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)最有效的方法就是情境模擬法，它能徹底改變老師講得累，學(xué)生沒反應(yīng)的厭學(xué)狀況。第二模塊“聽話與說話技巧”的實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)中可以設(shè)置家庭訪問、求職面試、師生交談等各種活動情節(jié)，讓學(xué)生角色扮演，進(jìn)行聽說演練，通過情境模擬的環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境感受學(xué)習(xí)的樂趣。如模擬課堂教學(xué)，一個扮演幼兒教師，一個扮演孩子，孩子向老師介紹自己漂亮的新家;老師引導(dǎo)孩子觀察天上云的變化;互相說說自己最高興的事等等，然后和學(xué)生一起分析對話中所運(yùn)用的聽說技巧，在對話中是否做到了“以孩子（老師）的耳朵去聽，以孩子（老師）的心靈去體會？”各種各樣的情境設(shè)置使課堂氣氛異常熱烈。學(xué)生們在不知不覺中進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，對孩子的心理、語言、思維等特點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識，提前進(jìn)入幼兒教師的角色，為今后上崗任教、與孩子的交流起到很好的導(dǎo)學(xué)作用。

總之，口語評價對教學(xué)起著“指揮棒”的重要作用，只有構(gòu)建科學(xué)、合理的口語實(shí)訓(xùn)評價體系，以評促學(xué)，以評促教，才能有效地調(diào)控教學(xué)活動，提高口語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高，達(dá)到教學(xué)雙贏的實(shí)效。

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