低年段看圖寫話能力培養(yǎng)的研究

吳曉媚

摘 要：低年段學(xué)生的整體能力與高年級學(xué)生存在一定的差異，主要是由于其在學(xué)習(xí)中心智不成熟。小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時需要讓學(xué)生熟悉主要的訓(xùn)練方式。其經(jīng)常會采用以看圖寫話作為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法。這種方法在低年段教學(xué)中適用性較高，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師需要著手培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，讓其掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：低年段;看圖寫話能力;培養(yǎng)

看圖寫話能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的想象力發(fā)揮到極致，還能夠使其鍛煉自身的思維能力。小學(xué)生的思維存在一定的缺陷，教師在教學(xué)時難免會遇到問題?？磮D寫話能夠讓學(xué)生按照自己的思維方式解決問題，凸顯自己的優(yōu)勢與特點(diǎn)。教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，讓其在表達(dá)過程中更加自信，達(dá)到教學(xué)目的。

一、低年段看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

低年段小學(xué)生在看圖寫話的過程中不知道應(yīng)該如何看圖片，在理解圖片內(nèi)容時存在較大的偏差。雖然小學(xué)生獨(dú)特的思維可以促使其發(fā)展自身的個性，但是其在看圖的過程中難以捕捉到有效信息，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)生在看圖的過程中比較獨(dú)立，沒有與同學(xué)進(jìn)行交流，在其遇到問題時難以解決，導(dǎo)致其看圖寫話受到阻礙。小學(xué)生在看完圖之后存在一定的表達(dá)困難，主要原因在于其自信心不足，在表達(dá)時產(chǎn)生畏難情緒。部分小學(xué)生在看圖時不能對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至缺乏看圖興趣，在寫話的過程中總是小心翼翼。小學(xué)生害怕犯錯是一方面，另一方面則是教師的寬容度不夠，對學(xué)生沒有足夠的耐心。小學(xué)生在理解看圖寫話時將其當(dāng)成一項(xiàng)簡單的任務(wù)，潦草地寫出圖片相關(guān)的時間、地點(diǎn)等，大白話的表達(dá)失去了看圖寫話教學(xué)的意義。

二、低年段看圖寫話能力培養(yǎng)途徑

1.指導(dǎo)學(xué)生看圖

教師需要明確自身的教學(xué)角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予正確的指導(dǎo)，讓其在看圖時有更多的依據(jù)。小學(xué)生雖然對圖片有較強(qiáng)的感知，但是其對整體內(nèi)涵的把握不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生時要具備較強(qiáng)的耐心，讓學(xué)生清楚圖畫中具體說明的事件，在指導(dǎo)過程中需要有次序地觀察，教師要有條不紊讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀看，才能夠事半功倍。比如：在開展《四季》這篇文章的教學(xué)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)特征的圖片進(jìn)行分析，讓學(xué)生在看圖的過程中注重細(xì)節(jié)?！端募尽愤@篇文章在圖片表達(dá)中有多種表現(xiàn)形式，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握每幅圖的中心內(nèi)容，找到圖片之間的聯(lián)系;要指導(dǎo)學(xué)生通過多次看圖，反復(fù)觀察，開展寫話教學(xué)。

2.啟發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會展現(xiàn)出較強(qiáng)的想象力，這是現(xiàn)代教學(xué)的必然，也是教師在教學(xué)過程中不容忽視的重點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力時，需要合理設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生大膽想象。然后需要讓其對圖畫中的主體進(jìn)行感受，使其明確當(dāng)時情境下的語言動作。由于教材中圖畫的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，教師就可以讓學(xué)生通過靜態(tài)的圖畫展開聯(lián)想。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)時，教師可以設(shè)置“為什么青蛙愿意一直坐在井底？”“青蛙在跳出井底之后會有怎樣的想法？”之類的問題。學(xué)生需要根據(jù)靜態(tài)的圖片對青蛙在不同階段的語氣及想法進(jìn)行表述。其在寫話的過程中需要呈現(xiàn)立體的形象，利用自己豐富的想象力還原場景。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法，教師需要合理利用教學(xué)情境讓學(xué)生融入實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。有趣的教學(xué)氛圍可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生在看圖的過程中集中精力，抵御畏難情緒。比如：在開展《雪地里的小畫家》這篇文章的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在雪地上踩來踩去，讓其對自己的鞋印進(jìn)行觀察。其還可以借助多媒體設(shè)備將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換成動態(tài)圖片，讓學(xué)生更加容易理解文章要點(diǎn)。小學(xué)生在寫話時就可以對不同動物的腳印進(jìn)行描述，還能夠添加修飾詞使得整體表達(dá)更加活躍。

4.借用繪畫寫話

繪畫寫話主要是讓學(xué)生在看圖寫話的過程中進(jìn)行延伸，使其不僅可以通過圖片進(jìn)行語言描述，還能夠在看圖的過程中豐富自身的大腦思維。在長期的看圖寫話訓(xùn)練之后，教師可以自己出題讓學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)主要內(nèi)容，然后對自己的繪畫內(nèi)容進(jìn)行語言表述。這種方法有點(diǎn)反其道而行，主要是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其在看圖寫話時可能難以明確重點(diǎn)，導(dǎo)致其語言表達(dá)比較模糊。在繪畫的過程中，學(xué)生就能夠先對教師布置的課題進(jìn)行語言表達(dá)，再將語言表達(dá)的具體內(nèi)容在繪畫中體現(xiàn)出來。這種方式契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其在實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動的過程中可以通過實(shí)踐動手繪畫，在一系列的操作中明確文字表達(dá)的重要性。

總之，低年段看圖寫話能力的培養(yǎng)需要符合其階段性學(xué)習(xí)與成長的特征，讓其參與到實(shí)際教學(xué)活動中。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使其可以通過看圖延伸自身的繪畫能力，創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種有趣的教學(xué)需要建立在教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，因此，教師還需要提升看圖寫話教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍.小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（1）：147-148.

[2]王云淑.低年級學(xué)生看圖寫話能力提升策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）：92-96.

[3]李茂生.低年級看圖寫話教學(xué)初探[J].黑河教育，2017（12）：51-52.

編輯 段麗君