新時(shí)期如何加強(qiáng)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

尹萍

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。然而，受到多方面的影響，教師無(wú)法在課堂上充分利用語(yǔ)文課程，同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的利用無(wú)法滿足學(xué)生日趨多樣化的需求。就教師如何加強(qiáng)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用展開(kāi)論述，并針對(duì)語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題提出看法和建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;資源開(kāi)發(fā);資源利用;問(wèn)題及對(duì)策

作為新時(shí)代的教育者，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程改革高度重視，其中，尤其是教師如何充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源。從語(yǔ)文教材本身來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在文章內(nèi)容的選擇、篇章結(jié)構(gòu)的選擇，還是在寫作手法等方面的選擇都是十分符合各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以語(yǔ)文課程為依據(jù)，深挖教材內(nèi)容，充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文功底，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)、寫作能力以及表達(dá)能力。針對(duì)目前教師存在的種種問(wèn)題，本文在經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源這一問(wèn)題，提出了以下策略。

一、教師應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容

有部分教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教材的重要性。然而在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教材卻起著至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)該以課本為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生進(jìn)行文章的略讀和精讀。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，有一部分教師卻忽視了教材對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)語(yǔ)文教材不僅沒(méi)有充分利用，更有甚者，還忽視了教材中的重要知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)也存在問(wèn)題，有部分教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘，照本宣科，以本為本。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須根據(jù)教材展開(kāi)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，比如文章精讀和文章略讀。在略讀過(guò)程中讓學(xué)生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章大意，進(jìn)而展開(kāi)精讀的培訓(xùn)，在精讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的特點(diǎn)，收集文章中的有效信息，概括文章基本大意，進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生能夠回顧文章中的閃光點(diǎn)并加深印象，發(fā)散思維。

例如《桂花雨》這篇文章，教師應(yīng)該組織學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析作者對(duì)桂花雨的景物描寫，在頭腦中形成自己對(duì)文章的認(rèn)知，獲得教材中的重要知識(shí)，進(jìn)而分析作者的心理活動(dòng)，并能夠用自己的語(yǔ)言組織文章的中心思想，提高描寫景物以及心理活動(dòng)的能力。

二、合理利用新式教學(xué)資源

有部分教師過(guò)度追求新式語(yǔ)文教學(xué)方法。根據(jù)對(duì)語(yǔ)文課堂的觀察，有部分老師對(duì)課程改革存在誤解，過(guò)度解讀新課標(biāo)，過(guò)度追求新式教學(xué)法，而忽視語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要性，比如過(guò)度重視教學(xué)形式，過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，而且多媒體放映過(guò)度重視放映的花樣而忽視了多媒體放映的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同樣的內(nèi)容反復(fù)利用多媒體放映，導(dǎo)致現(xiàn)成的高質(zhì)量的教材得不到有效的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)文章的分析僅流于表面，學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的需求得不到滿足，這種迫切追求新方式教學(xué)的做法會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，教師應(yīng)該合理利用新式教學(xué)法，重視多媒體內(nèi)容而非花樣。對(duì)于多媒體課件的制作，教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)和精力放在內(nèi)容上。對(duì)于影響語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的課件部分要予以刪減，對(duì)于文章的解讀無(wú)關(guān)痛癢卻華麗花哨，過(guò)度吸引學(xué)生眼球的部分要適當(dāng)刪減，免得學(xué)生上課重點(diǎn)跑偏。

例如《走月亮》這篇文章，多媒體課件不應(yīng)該過(guò)度華麗，應(yīng)該以清新淡雅為主，以分析文章內(nèi)容為主，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，而不是盲目追求形式的多樣化。

三、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教材

有的教師過(guò)度開(kāi)發(fā)教材，舍本逐末，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏教學(xué)重點(diǎn)。由于語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教師對(duì)語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)和利用從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，有重點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，而不是漫無(wú)邊際地全盤分析教材給學(xué)生，例如對(duì)文章作者的解讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致對(duì)文章本身內(nèi)容解析不夠充分。過(guò)度開(kāi)發(fā)教材不僅會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)造成學(xué)生貌似上課很認(rèn)真但實(shí)際接收的知識(shí)少之又少。因此，教師要有所選擇地對(duì)不影響文章閱讀的部分適當(dāng)刪減，一方面避免造成上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課程進(jìn)度被嚴(yán)重拖延;另一方面，也避免了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的、缺乏重點(diǎn)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該有重點(diǎn)有針對(duì)性地積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。

例如，魯迅的文章《少年閏土》就應(yīng)該著重分析主人公的人物性格，對(duì)比“我”和少年閏土的性格特點(diǎn)，兩個(gè)小伙伴之間的情感聯(lián)系，而不是長(zhǎng)篇大論作者魯迅的生平和時(shí)代背景。

綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師必須充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性，以教材內(nèi)容為依托，挖掘教材資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀、想象、感悟?qū)μ嵘Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要性。同時(shí)教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法，避免過(guò)度依賴新式教學(xué)法。此外，教師還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容理性解讀，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，發(fā)散學(xué)生的思維。

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編輯 郭小琴