翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

林安賢

摘 要：于2011年，教育局頒布《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課改教育背景下，英語(yǔ)學(xué)科需要加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的力度，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。但是由于農(nóng)村中學(xué)并沒有良好的閱讀背景以及閱讀氛圍，這致使農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀這版塊一直處于劣勢(shì)。因此，想要改變這一狀況，就需要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)閱讀;農(nóng)村教學(xué)

新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以提升學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感價(jià)值、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)為最終教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)版塊中，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段較為陳舊。因此，可以通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀的狀況。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也正是新課改背景下的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）老師英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

目前，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是有兩種方式：一是上閱讀課程之前，在早自習(xí)的時(shí)候由老師或者學(xué)生提前帶讀要學(xué)習(xí)的文章，將閱讀文本中的陌生單詞以及詞組進(jìn)行解讀。如果是聯(lián)班的英語(yǔ)老師（一名老師教兩個(gè)班的英語(yǔ)），每節(jié)早自習(xí)是30分鐘，將時(shí)間平均分配為兩個(gè)班，則帶讀的時(shí)間比較限制，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)新單詞的讀音、用法以及文本中的固定搭配學(xué)習(xí)不夠透徹，學(xué)生筆記還沒做好，就已經(jīng)跳過下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。在上課時(shí)，重點(diǎn)就落在分析文章的主題以及結(jié)構(gòu)。二是：由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀全文，幫助學(xué)生分析文章的主題以及結(jié)構(gòu)，對(duì)新單詞的讀音、詞組、句子語(yǔ)法以及翻譯分別做解析。第二種方式會(huì)占用課堂時(shí)間比較長(zhǎng)。但是相比于第一種方式，第二種閱讀教學(xué)方式更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，形成系統(tǒng)性的閱讀方式。但是對(duì)于新課改背景下的閱讀教學(xué)，這兩種方式重心都放在單詞、詞組、句子語(yǔ)法以及翻譯等方面的學(xué)習(xí)，但是忽視了閱讀文本的相關(guān)背景知識(shí)。文章結(jié)構(gòu)以及體裁等。如果想提高農(nóng)村初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就必需將忽視的部分補(bǔ)上。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上主要存在四方面的問題，一是：在課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)新單詞、新詞組，在閱讀課堂上將大部分的時(shí)間以及精力放在了查生詞以及對(duì)詞匯的標(biāo)注上。導(dǎo)致在閱讀課堂上沒有跟上老師的講課節(jié)奏。二是：有很多農(nóng)村初中生在閱讀習(xí)慣上存在問題，在老師布置閱讀時(shí)，有些學(xué)生用的是朗讀的方式、有些學(xué)生用的是逐字逐句的指讀方式，有些學(xué)生在較難理解的字詞上經(jīng)?；刈x。結(jié)果在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)并沒有完成閱讀的要求，以導(dǎo)致對(duì)文章的理解不夠透徹。三是：在閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生剛上課時(shí)精神狀態(tài)比較好，在課堂時(shí)間過半時(shí)，就會(huì)煩躁不安，課堂氣氛比較沉悶，感覺閱讀材料枯燥，很少參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。四是：農(nóng)村初中學(xué)生普遍缺乏閱讀策略和閱讀技巧，有些學(xué)生反映看得懂文章但是找不出問題的答案，對(duì)文章的總結(jié)不夠透徹。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

鑒于農(nóng)村初中閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)資源匱乏、教師水平專業(yè)化不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱以及合作探究能力欠缺等問題。提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與農(nóng)村初中閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要分為兩部分：課前準(zhǔn)備階段以及課中互動(dòng)階段。課前準(zhǔn)備階段主要是通過老師為學(xué)生整理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包括：整理背景材料、自學(xué)閱讀教材、利用智能移動(dòng)端觀看教學(xué)視頻、完成自學(xué)清單以及提出疑難問題。在課中互動(dòng)階段主要任務(wù)是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，其中包括：學(xué)生提出的問題與回顧、幫助學(xué)生答疑解惑、學(xué)生互相交流與展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)生課后練習(xí)與提升?！胺D(zhuǎn)課堂”閱讀教學(xué)模式主要是將傳統(tǒng)模式中的“教——學(xué)”轉(zhuǎn)化成了“教——學(xué)——學(xué)——教”（教學(xué)準(zhǔn)備——記憶理解——應(yīng)用分析——綜合評(píng)價(jià)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求同學(xué)們?cè)谡n前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，這既是任務(wù)，同樣也是一種動(dòng)力。一方面，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，另一方面，也可以在自學(xué)的過程中養(yǎng)成認(rèn)真、鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）改善傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂氣氛

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式比較單一，“填鴨式”的教學(xué)氛圍讓學(xué)生有煩躁不安的情緒，對(duì)閱讀的興趣逐漸下降，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂氛圍較為沉悶，最后導(dǎo)致將閱讀學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)課堂”閱讀教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“群體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“個(gè)別學(xué)習(xí)”，將教室空間轉(zhuǎn)化成“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)”的環(huán)境。由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”逐步過渡為“先學(xué)后講”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言，有一定的新鮮感，要想把這種新鮮感持續(xù)保持下去，還需要同學(xué)們和老師共同努力。翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式一定程度能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，能夠讓學(xué)生全面投入到課程的全過程，整個(gè)上課氛圍較傳統(tǒng)教學(xué)活躍，而且同學(xué)們都在集中精神解決自己的難題，減少了打鬧不聽課的傳統(tǒng)問題;

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春羽.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：162-163.

[2]王亞蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[3]劉穎.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

[4]薛宇青.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.