基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職課程體系構(gòu)建

郭秀蘭

摘 要：數(shù)字化校園是信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，當(dāng)前，大部分高職院校通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生情況分析以及科研支撐。大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職教育的不斷融合發(fā)展，使其在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用，而在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面的應(yīng)用則相對(duì)缺乏，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)更加合理和完善的高職專業(yè)課程體系構(gòu)建城成為必然。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù);高職教育;課程體系

信息技術(shù)時(shí)代的飛度發(fā)展不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同樣改變著人們的思維模式，作為信息技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，數(shù)字校園應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)技術(shù)正在重塑傳統(tǒng)教育模式，改變教學(xué)的交互形態(tài)，其與教育的碰撞和融合，為提升高等職業(yè)教育質(zhì)量帶來(lái)新的發(fā)展方向。

一、研究背景

近年來(lái)國(guó)家先后出臺(tái)的一系列政策加速完善現(xiàn)代職教體系，2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》（“職教20條”）明確了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位，使職業(yè)教育正式步入發(fā)展黃金期?；ヂ?lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，促使大數(shù)據(jù)技術(shù)與各行業(yè)的深度融合，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)全新的面貌，高職教育也不例外?！奥毥?0條”就指出，高職教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，加大智慧教學(xué)。

為了適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，各高職院校積極探討大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。目前比較廣泛和相對(duì)成熟的應(yīng)用主要體現(xiàn)在招生、就業(yè)分析等教務(wù)管理方面;學(xué)生成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量等統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)效果管理方面;學(xué)生畫像、學(xué)生校園輿情監(jiān)控等學(xué)生工作管理方面;教科研的技術(shù)支撐方面以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式的改革方面。上述這些應(yīng)用多聚焦于學(xué)校教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)信息化發(fā)展、高職教育教學(xué)模式個(gè)性化的改革以及精品課程資源庫(kù)的建設(shè)方面，而在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面的應(yīng)用則相對(duì)缺乏。

二、當(dāng)前高職專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的飛速發(fā)展環(huán)境下，當(dāng)前高職教育專業(yè)課程體系的建設(shè)暴漏出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.專業(yè)課程體系的建設(shè)滯后于人才市場(chǎng)的發(fā)展需求

大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的全面普及，使得社會(huì)發(fā)展速度越來(lái)越快，行業(yè)或崗位的更迭變化也越來(lái)越快。我們所處的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，一方面新舊職業(yè)工種更迭的速度正在加快，很多職業(yè)只能存活5—10年，很多公司甚至活不過(guò)5年;另一方面，跨行業(yè)發(fā)展成為未來(lái)趨勢(shì)，各職能工種之間的邊界越發(fā)模糊。越來(lái)越不確定、變化越來(lái)越快的職業(yè)環(huán)境，反映了市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)和人才技能需求的變化，大量企業(yè)已經(jīng)開始了人才調(diào)整。

目前，我國(guó)高職院校的專業(yè)課程體系建設(shè)基本遵循前期行業(yè)崗位調(diào)研，中期工作任務(wù)分解和確定，后期學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建三個(gè)步驟，整個(gè)課程體系建設(shè)過(guò)程是建立在對(duì)行業(yè)或企業(yè)崗位人才需求現(xiàn)狀的大量調(diào)研分析和充分論證的基礎(chǔ)上，雖然緊隨行業(yè)崗位變革，但無(wú)法準(zhǔn)確反應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化。且一個(gè)專業(yè)的課程體系設(shè)置一經(jīng)確定，將伴隨至少一屆學(xué)生3年培養(yǎng)期，在這個(gè)過(guò)程中，如果出現(xiàn)企業(yè)、崗位的更迭變化，因缺乏有效的信息溝通手段和數(shù)據(jù)資源分析技術(shù)，原有的課程體系將無(wú)法得到及時(shí)有效的更新，從而導(dǎo)致以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置體系建設(shè)滯后于人才市場(chǎng)需求的變化，無(wú)法更好完成高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.專業(yè)課程體系中存在大量重復(fù)知識(shí)/技能點(diǎn)。

專業(yè)課程體系的建設(shè)是對(duì)行業(yè)中的各崗位進(jìn)行崗位能力分解和分析，并在此基礎(chǔ)上將與之對(duì)應(yīng)的海量知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸集，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建形成的。由于整個(gè)專業(yè)課程體系中的課程數(shù)目較多，全部課程涉及到的知識(shí)/技能點(diǎn)數(shù)量龐大，且關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，因此對(duì)其梳理變得異常困難。目前，很多高職院校的專業(yè)課程體系就存在一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)/技能點(diǎn)在不同的課程中同時(shí)出現(xiàn)的重復(fù)情況。具體表現(xiàn)為，一方面，作為課程內(nèi)容載體的教材，在選取和編寫時(shí)出現(xiàn)部分內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象;另一方面，教師授課過(guò)程中會(huì)對(duì)同一知識(shí)/技能點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授，或者教師認(rèn)為該知識(shí)/技能點(diǎn)其他教師已經(jīng)講解而本課程不再講解的無(wú)人講解現(xiàn)象。

3.專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)是縱向?qū)蛹?jí)遞進(jìn)式，忽略了課程之間的橫向相關(guān)性關(guān)系。

高職院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建形成?；颈憩F(xiàn)為平臺(tái)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊三部分。這種課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：一、突出高職教育的職業(yè)性特點(diǎn);二、按照知識(shí)/技能由淺顯易懂、易于理解逐漸到深入復(fù)雜、難于掌握的變化過(guò)程設(shè)置，課程體系間的邏輯關(guān)系為縱向?qū)蛹?jí)遞進(jìn)式，符合學(xué)習(xí)者的一般學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。缺點(diǎn)是，忽略了不同課程之間的橫向相關(guān)性關(guān)系的建立，不利于師生從整體上全方位把握各課程關(guān)系。

三、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職專業(yè)課程體系構(gòu)建

高職學(xué)校通常通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)及崗位進(jìn)行充分調(diào)研，與上述多方深入合作，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)及教育專家進(jìn)行充分論證的方式來(lái)確定進(jìn)行專業(yè)課程體系的建設(shè)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)對(duì)大量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、匯總和分析的過(guò)程。信息時(shí)代下的大數(shù)據(jù)技術(shù)具備數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存取、基礎(chǔ)架構(gòu)、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘和模型預(yù)測(cè)等技術(shù)特點(diǎn)。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)的在專業(yè)課程體系構(gòu)建中的應(yīng)用將有助于高職院校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

高職專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中涉及到的信息數(shù)據(jù)大致分成三類：第一類，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)、企業(yè)及崗位的基本信息，這部分內(nèi)容主要包括對(duì)口行業(yè)及企業(yè)的名稱、規(guī)模、就業(yè)人數(shù)、招聘情況等基本信息;第二大類，對(duì)接就業(yè)崗位（群）的高職人才需求信息，即崗位（群）能力、崗位（群）分解下的工作任務(wù)等信息;第三，完成前兩類信息向?qū)W習(xí)領(lǐng)域信息方向的轉(zhuǎn)換，對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的知識(shí)/技能信息。

1.校企深入合作，建立具有聯(lián)動(dòng)關(guān)系的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)前述三類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集、整理和分類，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在三類信息間建立聯(lián)動(dòng)關(guān)系。即，當(dāng)行業(yè)、企業(yè)或者崗位等第一類基本信息發(fā)生變化時(shí)，該變化可以及時(shí)反應(yīng)到第二類高職人才需求信息中，進(jìn)而引起第三類知識(shí)/技能信息的變化，從而形成一個(gè)能夠根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化快速反應(yīng)的專業(yè)課程體系數(shù)據(jù)庫(kù)，解決傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的時(shí)滯性問(wèn)題。

2.數(shù)據(jù)信息再加工，清晰界定專業(yè)課程群。

對(duì)接崗位（群）能力和工作任務(wù)，利用數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘等大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)第三類知識(shí)/技能信息進(jìn)行再加工，統(tǒng)計(jì)分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)、重復(fù)點(diǎn)及重復(fù)頻率等，對(duì)知識(shí)技能信息資源進(jìn)行分層分類歸集，以達(dá)到清晰合理確定專業(yè)課程群的目的。這樣，一方面，有利于各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程對(duì)應(yīng)教材方面的建設(shè)和改革;另一方面，專業(yè)教師能夠更清晰的把握課程內(nèi)容，避免授課過(guò)程中一些知識(shí)/技能點(diǎn)的重復(fù)或遺漏。

3.構(gòu)建全方位立體式專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

對(duì)于企業(yè)而言，每一個(gè)崗位都有自己不同的分工，但又相互聯(lián)系，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生也不只是針對(duì)某一崗位，更多的是針對(duì)一個(gè)崗位群。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)第二類崗位（群）信息進(jìn)行相關(guān)性分析，建立起全方位的崗位（群）結(jié)構(gòu)圖，該結(jié)構(gòu)圖既能展示同一層次崗位之間的相互關(guān)系，又能反應(yīng)不同層級(jí)不同崗位之間的相互關(guān)系。對(duì)接第二類信息，結(jié)合高職院校學(xué)期、學(xué)時(shí)及實(shí)踐教學(xué)的要求，構(gòu)建出具有同樣結(jié)構(gòu)關(guān)系的專業(yè)課程體系。大數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)則可以將崗位（群）能力結(jié)構(gòu)圖和專題課程體系結(jié)構(gòu)圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助授課教師清楚的把握自己所授課程在整個(gè)課程體系中的位置，學(xué)生也能對(duì)所學(xué)課程在專業(yè)中的定位有更加直觀的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程體系對(duì)于學(xué)生，是成長(zhǎng)的指引、學(xué)習(xí)的方向和階梯;對(duì)于教師，是人才培養(yǎng)的思路;對(duì)于學(xué)校，是人才培養(yǎng)的指引及資源開發(fā)和培養(yǎng)實(shí)施的藍(lán)圖。大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來(lái)使得構(gòu)建適合人才市場(chǎng)需求變化的高職專業(yè)課程體系變得更加有效，也更加促進(jìn)信息時(shí)代下高職教育的發(fā)展。如何更好的將以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到高職院校的教育教學(xué)過(guò)程中成為每一個(gè)高職教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

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