對于藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的綜合探討

潘潯

【摘 要】一直以來，大學(xué)生適應(yīng)性現(xiàn)狀引起了大家的普遍關(guān)注，而藏族同學(xué)雖人數(shù)較少，但也值得重視。因此，為了進(jìn)一步了解藏族大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)情況，通過問卷調(diào)查等方式，結(jié)合當(dāng)前具體現(xiàn)狀，綜合分析存在于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的問題，并且能在此基礎(chǔ)上得出有關(guān)建議，幫助他們克服困難，更好地融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;大學(xué)新生

中圖分類號：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0142-02

一、研究背景

通過問卷調(diào)查等方法可以發(fā)現(xiàn)，在剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)，部分藏族同學(xué)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在著一些問題?？赡艹霈F(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象，在后續(xù)學(xué)習(xí)中難以融入班級集體與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引發(fā)一系列不同程度的問題，這些都是值得重視的。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)試，使自己與周圍環(huán)境相適應(yīng)的行為。近幾年來，我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有不少學(xué)者對此進(jìn)行了研究與調(diào)查，得出了多樣化、多層次、多方面的成果。馬俊霞提出，少數(shù)民族大學(xué)生中，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于男生，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生一定影響，而他們的環(huán)境因素影響同樣不容小覷。[1]張大均則認(rèn)為，性別對于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響并不是那么大，家庭來源差異、專業(yè)類型差異，以及年級差異才是顯著且重要的影響因素。[2]國內(nèi)在此方面的研究較多，不過由于地域差異等原因，國外學(xué)者的相關(guān)研究較少，且對藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究很難有針對性，因此在此不多贅述。

本項(xiàng)目研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于有針對性地選取了藏族大學(xué)生這一少數(shù)民族群體。該群體相較于普通大學(xué)生群體而言，數(shù)據(jù)更專精而具有代表性，這樣不僅可以參考當(dāng)前大學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，同時(shí)也能更好地了解少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，其適應(yīng)情況如何，時(shí)刻關(guān)注他們的心理發(fā)展變化。本研究有助于深入了解這一群體所具有的特殊情況的起因，及改善發(fā)展相關(guān)對策，從而幫助他們認(rèn)識自身，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以便更好地參與到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中。而針對藏族大學(xué)生所進(jìn)行的研究獲得的數(shù)據(jù)同樣也可作為對其他少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的重要參考，對于此類研究有不小的幫助。

二、調(diào)查現(xiàn)狀

首先，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分藏族大學(xué)生在剛步入大學(xué)生活時(shí)，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是存在著較大問題的。這與他們在大學(xué)之前受到的藏語教育和某些偏遠(yuǎn)地區(qū)本身的教育環(huán)境并不突出，師資力量也較為薄弱有較大的關(guān)系。對于大部分藏族大學(xué)生來說，從曾經(jīng)的藏語環(huán)境突然進(jìn)入漢語社會，同時(shí)漢語作為主要的教學(xué)語言，對他們可能具有一定的難度，在剛進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，受到程度不一的挫折，會在一定程度上降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也隨之弱化。不熟悉的語言環(huán)境，也為他們?nèi)谌氘?dāng)前的班集體帶來了不小的難度，他們因此會形成以藏族同學(xué)為主的小團(tuán)體。畢竟人的行為、語言、思維都會受到所處環(huán)境的影響和介入。[3]而所形成的藏語環(huán)境對于他們的漢語學(xué)習(xí)實(shí)際上并無太大益處，因此無法形成良性循環(huán)，只能進(jìn)一步打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)適應(yīng)性，甚至在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過程中，部分沒有掌握正確方法的藏族大學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)行為，這對于他們?nèi)谌氪髮W(xué)生活并且改善所面臨的狀況產(chǎn)生了很大的阻礙。

其次，由于專業(yè)的難度及藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也受到不小的影響。對于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，在選擇專業(yè)上就有不小的局限性，他們很可能在這樣的情況下只能選擇并不是特別感興趣的專業(yè)，從而打擊了學(xué)習(xí)積極性。而部分有一定難度的專業(yè)又為他們帶來了困擾與挫敗感，大大降低了他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。面對不感興趣的專業(yè)， 他們往往會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出種種不適甚至是抵抗情緒， 對學(xué)習(xí)喪失信心， 不愿意努力。[4]

最后，當(dāng)前的教育模式也是一大原因。大學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)為主、小組討論為輔的教學(xué)模式也為藏族大學(xué)生們帶來了一定的難題。這種教學(xué)模式對初進(jìn)大學(xué)的學(xué)生都存在普遍影響，這一難題在當(dāng)代大學(xué)生中是普遍存在的現(xiàn)象，但對于藏族大學(xué)生來說，陌生的環(huán)境使他們在適應(yīng)這一現(xiàn)狀時(shí)需要花費(fèi)更多的努力和精力，遇到挫折時(shí)的挫敗感也會更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)積極性的打擊也不小。雖然目前存在的部分相關(guān)政策對藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在一定程度上有所緩解，但是實(shí)際存在的問題還是需要我們?nèi)フJ(rèn)真解決的。

三、方法與對策

在面對這一問題時(shí)，藏族大學(xué)生首先應(yīng)從自身的具體情況入手。在充分認(rèn)識到實(shí)際存在的問題并下定決心去做出改變時(shí)，雖然在短期內(nèi)獲得極大的改變并不切實(shí)際，但是可以去嘗試著分期定下循序漸進(jìn)的小目標(biāo)，逐步完成任務(wù)，在持續(xù)獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)慢慢提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，達(dá)到事半功倍的效果。在面臨出現(xiàn)的困難時(shí)也不要給自己過大的心理壓力，在自我調(diào)節(jié)時(shí)要注重使用合適的方法而非消極回避，同時(shí)也要學(xué)會向同為藏族的同學(xué)或本專業(yè)的老師多多交流，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對困難。

在面對自己不感興趣的專業(yè)或是較難的專業(yè)內(nèi)容時(shí)，藏族大學(xué)生可以積極調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)走出藏族同學(xué)的小圈子，融入班級或宿舍群體中。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，這對于藏族大學(xué)生盡快適應(yīng)漢語環(huán)境有很大的幫助，也能很好地緩解他們在來到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)的焦慮與緊張，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校、老師、輔導(dǎo)員可以在藏族大學(xué)生們剛?cè)胄５倪m應(yīng)期間對他們適當(dāng)多關(guān)注些，并且有針對性地為他們提出學(xué)習(xí)上的一些建議，在必要時(shí)為他們提供一些資源，以幫助他們更好地克服困難，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以在學(xué)業(yè)上取得更高的成就。在變動(dòng)的社會環(huán)境中， 專業(yè)教師積極主動(dòng)地利用各種資源， 逐步構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)秩序， 使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同獲得提高。[5]

四、結(jié)語

經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的大環(huán)境下，藏族大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中面臨著一定的困難與不適應(yīng)，而這些挫折在學(xué)習(xí)與生活中都會持續(xù)出現(xiàn)，甚至這些困難為他們?nèi)谌胄颅h(huán)境帶來了不小的阻礙，在帶來壓力和焦慮的同時(shí)，也打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們消極對待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性下降，這不僅不會幫助他們解決問題，還對將來的發(fā)展有不小的影響。雖然針對這些情況為藏族大學(xué)生提供了一定的便利政策，但是，結(jié)合實(shí)際來看，影響藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素是非常多樣化的，除了教學(xué)環(huán)境因素之外，藏族大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等，以及專業(yè)難度、班級團(tuán)體凝聚力等，都是重要的影響因素。對自身的反思和結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，有利于幫助藏族大學(xué)生正確認(rèn)識自身情況，在學(xué)習(xí)生活中加以改進(jìn)。同時(shí)，也有助于引起學(xué)校方面的重視，對此類學(xué)生提高關(guān)注與幫助，并且對相關(guān)教育模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，從而使各民族的學(xué)子都能更好地融入學(xué)校、班級集體，從而更好地團(tuán)結(jié)一致，為建設(shè)祖國添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊霞，朱佳妮.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究—以S校為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（3）.

[2]張大均，張騫.當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（7）.

[3]趙星，趙熹悅.社會化視角下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題研究[J].文學(xué)教育，2018（10）.

[4]蘇雷.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征的實(shí)證研究[J].校園心理，2019（2）.

[5]蘇雷.社會工作專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇 [J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（34）.