芻議小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

唐桂山

【摘要】于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師要目中有人，手中有法，口能點(diǎn)火，筆能生花?！辈煌瑐€(gè)性的教師，面對(duì)不同層次的學(xué)生，會(huì)選擇不同的教法。但“借助學(xué)生已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧之所在?！彪m然“教無(wú)定法”，但我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，真切地感受到“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮”的重要性。因此，我常常有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，以提高其學(xué)習(xí)能力。?

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?學(xué)習(xí)能力 ?創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G625.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0190-02

一、識(shí)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的東西特別容易感興趣，因此我在課堂教學(xué)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生用“畫(huà)一畫(huà)”，“加一加”，“減一減”，“換一換”，“編一編”，“演一演”等方法識(shí)字;用“看一看”，“寫(xiě)一寫(xiě)”，“比一比”，“評(píng)一評(píng)”，“夸一夸”等方法寫(xiě)字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞和說(shuō)話練習(xí)，課堂上活而不亂、活而有序，形成活潑進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生不由自主地?zé)崆楦邼q，情不自禁地躍躍欲試，不僅字認(rèn)得快，寫(xiě)得好，而且潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文基本功也得以提升，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。在課堂教學(xué)中，我從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

1.引導(dǎo)多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

在課堂活動(dòng)中，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，教師范讀，同桌互讀，小組齊讀，男女生賽讀，開(kāi)火車讀，指名輪讀，學(xué)生自由讀等多種形式讓學(xué)生在課堂上多讀，要求學(xué)生字字落實(shí)、句句讀通。做到眼到、耳到、口到、心到，給學(xué)生充分的時(shí)間讀，從不會(huì)到會(huì)，由生到熟，循序漸進(jìn)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)反復(fù)誦讀文質(zhì)兼美，情文并茂的篇章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵，感悟作者的情感世界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促思。

我在課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，采用集體讀、分角色讀、表演讀等多種方式，使學(xué)生在朗讀實(shí)踐中將課文讀準(zhǔn)確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考。通過(guò)“讀”、“思”、“品”、“議”、“說(shuō)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知、理解和欣賞語(yǔ)言，在閱讀中達(dá)到審美的享受和思維的開(kāi)發(fā)。如在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，充分利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)感官刺激，以及發(fā)揮合理的想象，通過(guò)一次又一次不同層次讀的訓(xùn)練讓學(xué)生較好地體驗(yàn)、感悟，從而讓學(xué)生讀起來(lái)感同身受，入情入境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)。

3.探究交流，以讀釋疑。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，我通常是先讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀，去想，這樣學(xué)生學(xué)得就比較主動(dòng)了。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程。“生活是作文之本。”只要聯(lián)系生活實(shí)際，多說(shuō)，勤寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì)逐步提高。

1.營(yíng)造氛圍，自由表達(dá)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造寬松，民主的課堂氣氛，適時(shí)適度地給學(xué)生提供一個(gè)自由表述的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽說(shuō)話，各抒己見(jiàn)，我穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合。

在作文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互遷移，讓學(xué)生在課堂上多做一些小練筆，或見(jiàn)聞感受，或讀書(shū)心得。從細(xì)節(jié)著手，寫(xiě)一個(gè)小片段，先同桌互讀或組內(nèi)交流，然后進(jìn)行指導(dǎo)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，最后學(xué)生自己再去讀，改，品，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且掌握了一定的寫(xiě)作技巧，“習(xí)慣成自然”，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在寫(xiě)《春天》的作文教學(xué)中，學(xué)生常常苦于“無(wú)景可寫(xiě)，無(wú)情可抒”。究其原因，即是學(xué)生缺乏作文情景的體驗(yàn)或生活的體驗(yàn)，我就組織學(xué)生到校內(nèi)外看看鮮花嫩草，看看小橋流水，擴(kuò)展學(xué)生的思路，豐富他們的內(nèi)心世界。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，再寫(xiě)《春天》，學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有情。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，做好講評(píng)。

每次進(jìn)行作文練習(xí)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)法指導(dǎo)。具體步驟：一是指導(dǎo)審題，讓學(xué)生理解題目的意思，明白寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。二是指導(dǎo)立意，讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫(xiě)，是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導(dǎo)的方向。除此之外，還引導(dǎo)學(xué)生用上各種寫(xiě)作手法、技巧，注重譴詞造句，謀篇布局等。

“冰凍三尺，非一日之寒。”小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功。需耐心點(diǎn)撥，悉心指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方可潛移默化地得以提升，教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（36）：112.