護(hù)理資源庫在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉苗苗

【摘要】目的：探究護(hù)理資源庫在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。方法：將我校 2016級(jí)試驗(yàn)班中選取35名學(xué)生為對(duì)照組，采取問題式方法（PBL）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);從我校 2017級(jí)試驗(yàn)班中選取 35名學(xué)生為觀察組，在對(duì)照組基礎(chǔ)上引入護(hù)理資源庫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)。比較兩組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣提升、考試成績及學(xué)生滿意度。結(jié)果：經(jīng)調(diào)查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，兩組比較有顯著差異（P<0.05）;觀察組學(xué)生的案例分析成績和理論考試成績均明顯高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)意義;觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著高于對(duì)照組，兩組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：針對(duì)我院學(xué)生給予護(hù)理資源庫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的滿意度，值得進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理資源庫 ?護(hù)理學(xué) ?基礎(chǔ)教學(xué) ?應(yīng)用實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】2016年寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批院級(jí)“教改實(shí)驗(yàn)課”，項(xiàng)目名稱：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教改實(shí)驗(yàn)課。

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0190-02

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要是一門社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相互滲透的綜合性科目，其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中形成了基本理論體系的護(hù)理技術(shù)，是可以為人們提供全方面的護(hù)理服務(wù)措施。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是講為主，教師在課堂上是占據(jù)主要位置，對(duì)待學(xué)生也是采取強(qiáng)制灌輸知識(shí)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生一直都是處于被動(dòng)的地位，長期以來，很容易讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。護(hù)理資源庫是可以將很多多媒體課程知識(shí)通過圖片或是視頻的方式等表達(dá)出來，將抽象的知識(shí)體現(xiàn)得形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果[1]?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

將我校 2016級(jí)試驗(yàn)班中選取35名學(xué)生為對(duì)照組，采取問題式方法（PBL）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);從我校 2017級(jí)試驗(yàn)班中選取 35名學(xué)生為觀察組，觀察組中：年齡最大24歲，最小20歲，平均年齡為（22.12±1.16）歲。對(duì)照組中：學(xué)生年齡從20歲到23歲不等，平均年齡為（22.01±1.05）歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組學(xué)生的年齡指標(biāo)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明兩組是具備可比性的。

1.2研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，帶教老師講授教學(xué)內(nèi)容，上課模式為面對(duì)面授課、集體授課，并在實(shí)體課上完成老師留下的作業(yè)內(nèi)容[2]。

觀察組采用護(hù)理資源庫教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式同于對(duì)照組，由同一位老師授課，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課時(shí)長、考試的內(nèi)容完全相同。在此基礎(chǔ)上，首先，將學(xué)生作為教學(xué)中心，充分了解學(xué)生的共性和個(gè)性，并綜合學(xué)生的具體需求、特征和發(fā)展需求等，確定教育教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)課程設(shè)計(jì)。其次，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)重點(diǎn)、文本資料以及相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站鏈接。學(xué)生用學(xué)號(hào)完成注冊(cè)，登錄網(wǎng)站后，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成教師布置的課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間較為靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的時(shí)間決定預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間[3]。同時(shí)，授課教師可隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行查看。最后是關(guān)于課堂作業(yè)和課后作業(yè)的部分。課堂上，教師用個(gè)人賬號(hào)登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容包括重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂提問、課堂總結(jié)、課后練習(xí)共4大模塊。通過提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀病房，讓學(xué)生先問診，收集相關(guān)資料，并由教師講解。將學(xué)生劃分為4-5個(gè)小組。再次登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入到課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考和討論。每個(gè)小組派出一位成員回答老師提出的問題，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)對(duì)回答問題的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，要由教師總結(jié)出課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課后練習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

①采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，得分越高，表示學(xué)生各方面的能力越強(qiáng)，說明教學(xué)模式的效果越突出[4]。

②對(duì)兩組學(xué)生的案例分析成績和理論考試成績的統(tǒng)計(jì)，滿分為100分，并對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行組間統(tǒng)計(jì)學(xué)處理[5]。

③運(yùn)用問卷調(diào)查的形式了解兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度，從學(xué)生主觀層面上評(píng)估教學(xué)模式，計(jì)算比較兩組的總滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究中的所有資料和對(duì)比數(shù)據(jù)分析處理均使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0，在兩組比較過程中，涉及到計(jì)量指標(biāo)均表示為平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）的形式，而檢驗(yàn)方法均選擇獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn);兩組對(duì)比中涉及到計(jì)數(shù)指標(biāo)用例數(shù)/百分率（n/%）的形式表示，檢驗(yàn)方法為獨(dú)立樣本卡方。若統(tǒng)計(jì)值P<0.05，則說明兩組差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)

經(jīng)調(diào)查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，兩組比較有顯著差異（P<0.05），具體見表1。

2.2比較兩組學(xué)生的案例分析成績和理論考試成績

觀察組學(xué)生的案例分析成績和理論考試成績均明顯高于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體見表2。

2.3比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度

觀察組的滿意度情況如下：滿意23例，較滿意12例，不滿意1例，滿意度為97.14%。對(duì)照組滿意度情況如下：滿意13例，較滿意16例，不滿意6例，滿意度為82.86%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，x2=3.968，P=0.046<0.05，有顯著差異。

3.討論

基礎(chǔ)護(hù)理對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的過程，學(xué)生通過基礎(chǔ)護(hù)理可以真正的接觸臨床，深入臨床，而在這一過程中，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)顯得尤為重要?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式的選擇，在很大程度上決定了教育教質(zhì)量和效果。以往帶教中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師面對(duì)面或集體授課，這種授課方式雖然可以讓廣大學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，但這種授課方式缺乏趣味性，學(xué)生只是一味的接收信息和知識(shí)，弱化了學(xué)生在教學(xué)過程中的位置。在教學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)思想是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論兩個(gè)主要部分構(gòu)成的，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但每個(gè)人對(duì)于世界的認(rèn)知是獨(dú)一無二的，每個(gè)人對(duì)于世界的不同理解，賦予了這個(gè)世界不同的意義，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)并不是教師將知識(shí)簡單傳遞給學(xué)生的過程，而是需要學(xué)生自己去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而這種知識(shí)的構(gòu)建是其他人無法替代完成的。

參考文獻(xiàn)：

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