情境化試題的基本要素、背景類型與品質(zhì)追求

摘要： 由于核心素養(yǎng)可以看作是個體應(yīng)對各種復雜多變現(xiàn)實情境時所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，因此，情境化試題便成為基于學科核心素養(yǎng)評價的熱點題型。綜合有關(guān)情境化試題基本要素的已有論述，以及“情境”是具有“待完成性”和“召喚力結(jié)構(gòu)”的場景的辯證認識，可以認為情境化試題主要包括目的、背景、問題和知識4個相互關(guān)聯(lián)的基本要素。其中，“背景”是情境化試題的本質(zhì)特征，用新課程標準中的高頻詞進行描述，主要有STSE、學科知識、科學實驗、化工生產(chǎn)等幾種不同來源。從“背景”要素的角度看，真實性以及與其他要素的高度融合是情境化試題的品質(zhì)追求。

關(guān)鍵詞： 情境化試題; 核心素養(yǎng); 高考化學; 試題分析

文章編號： 1005-6629（2019）12-0076-06? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

自2016年9月“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”基本框架及2018年1月普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）頒布以來，在“核心素養(yǎng)”成為討論熱點的同時，“情境”也成為了高頻關(guān)鍵詞。就化學學科而言，在《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003年版）中，“情境”和“情景”共出現(xiàn)6次，其中“情境”只有1次。由于“情境”的時空范圍比“情景”大，往往比“情景”包含更多的情形。因此，《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課程標準）統(tǒng)一使用的是“情境”，詞頻也大幅度增加。除了在必修課程和選擇性必修課程14個主題下都設(shè)有“情境素材建議”欄目以外，“情境”還以“真實情境”“問題情境”等詞組的形式出現(xiàn)了49次。

“情境”成為高頻關(guān)鍵詞與“核心素養(yǎng)”的涵義密切相關(guān)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》基本框架指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由于在個體發(fā)展或社會發(fā)展的進程中可能出現(xiàn)多種復雜的、不確定性的現(xiàn)實情境，所以，核心素養(yǎng)也可以看作是個體應(yīng)對各種復雜多變現(xiàn)實情境時所需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從本質(zhì)上看，“素養(yǎng)是個體后天習得的、能夠適應(yīng)和改造環(huán)境的可能性”[1]。為此，學校教育應(yīng)該幫助學生形成應(yīng)對各種復雜現(xiàn)實情境，合理解決其中有關(guān)問題的觀念、品格和能力。同時，基于學科核心素養(yǎng)的評價，也必須“以真實情境為測試載體”。

自2014年上海、浙江和2017年北京等省市啟動高考改革以來，隨著2017年版普通高中課程方案和各科課程標準的實施，2019年4月又有河北、江蘇等8省份公布了新高考方案，全國各地高考化學等試卷中情境化試題的比例和品質(zhì)也有了進一步的提升。本文擬以2019年高考全國Ⅰ卷理科綜合中的化學試題（以下直接標注試題序號）為例，探討情境化試題的基本要素、背景類型與品質(zhì)追求。

1? 情境化試題的基本要素

《普通高中化學課程標準（實驗）》曾在“評價建議”中指出，紙筆測驗“應(yīng)注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試”[2]（其中的“真實情景”與新課程標準中的“真實情境”相對應(yīng)）。自此，全國各地以高考為代表的試題研制工作就開啟了對問題“真實情境”的追求和探索。筆者曾以2010年江蘇高考化學試題為例，對化工流程試題的背景與化工文獻進行對比分析，以探尋選擇與加工化工生產(chǎn)類背景的依據(jù)和策略[3]。

關(guān)于情境化試題，新課程標準給出了由素養(yǎng)、情境、問題和知識4個要素組成的以化學學科核心素養(yǎng)為導向的命題框架（如圖1所示）[4]。同時強調(diào)，4個要素中的“情境”和“知識”必須同時服務(wù)于“問題”的提出與解決;問題、情境、知識三者之間要有一定程度的密切聯(lián)系;“情境”的設(shè)計、“知識”的運用、“問題”的提出與解決都要有利于實現(xiàn)對學生“素養(yǎng)”的測試。

圖1? 新課程標準中以核心素養(yǎng)為導向的命題框架

陳進前認為，情境化試題包括立意、情境、設(shè)問三個要素[5]。其中，立意主要是指考查目的和考查內(nèi)容，立意應(yīng)該體現(xiàn)在情境和設(shè)問之中，而設(shè)問又應(yīng)該建立在情境基礎(chǔ)之上。情境化試題的研制過程，一般是先確定命題立意，然后選擇背景材料設(shè)置試題情境，最后確定設(shè)問。試題情境的設(shè)置既要體現(xiàn)命題立意，又要為設(shè)問留下線索和接口。

巫陽朔則認為，情境化試題“由試題立意、背景材料和情境任務(wù)三個要素構(gòu)成”[6]。其中，“試題立意”體現(xiàn)試題設(shè)計的考查目標，是整個試題設(shè)計的指導思想，是“背景材料”選取和“情境任務(wù)”設(shè)置的共同主題;“背景材料”是構(gòu)建“情境任務(wù)”，以及學生綜合運用知識和技能完成“情境任務(wù)”的基礎(chǔ);“情境任務(wù)”是在“背景材料”潛在的多樣挑戰(zhàn)中根據(jù)“試題立意”為學生設(shè)置的有待解決的問題，“情境任務(wù)”既體現(xiàn)“試題立意”，又能使“背景材料”的潛在挑戰(zhàn)明晰化。

比較以上三種情境化試題基本要素的觀點可以發(fā)現(xiàn)，后兩個三要素的觀點基本相同，而四要素的觀點比三要素多一個“知識”要素;同時，三個基本相同的要素還存在表述上的差異，如核心素養(yǎng)、立意與試題立意，真實情境、情境與背景材料，實際問題、設(shè)問與情境任務(wù)。另外，張齊華認為，“一個真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學生樂于參與、關(guān)注和活動的‘情，并引導學生沉浸于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之‘境”。也就是說，“情境”本身就是具有“待完成性”和“召喚力結(jié)構(gòu)”的場景[7]。因此，在教育學意義的“情境”中，既有激發(fā)學生的“背景”，也有使學生沉浸的“問題”，當然還涉及用于解決“問題”的相關(guān)學科“知識”。綜合上述有關(guān)情境化試題基本要素的已有論述，以及對“情境”涵義的辯證認識可以認為，情境化試題應(yīng)該包括目的、背景、問題和知識4個基本要素，而且目的統(tǒng)攝背景、問題和知識，從而使4者相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成整體（如圖2所示）。

圖2? 情境化試題的基本要素及其相互關(guān)系

例1? （第8題）關(guān)于化合物2-苯基丙烯（），下列說法正確的是

A. 不能使稀高錳酸鉀溶液褪色

B. 可以發(fā)生加成聚合反應(yīng)

C. 分子中所有原子共平面

D. 易溶于水及甲苯

例1的“目的”主要是從有機化合物的角度考查學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng);“背景”是化合物2-苯基丙烯及其結(jié)構(gòu)的鍵線式;“問題”是有關(guān)2-苯基丙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的正誤判斷;“知識”包括苯環(huán)側(cè)鏈烴基與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)、碳碳雙鍵的加聚反應(yīng)、分子中原子共平面的條件、烴類的有關(guān)物理性質(zhì)等。為了實現(xiàn)從有機化合物的角度測試“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的目的，例1選取了一個具體結(jié)構(gòu)的有機物作為“背景”。這一“背景”蘊含了許多學科知識，除了4個選項所對應(yīng)的“知識”以外，還包括判斷分子中碳碳雙鍵與HBr等加成反應(yīng)的可能產(chǎn)物、室溫下與Br2加成產(chǎn)物中手性碳原子的數(shù)目、核磁共振氫譜圖中峰的個數(shù)與面積比等其他相關(guān)“知識”，所以“背景”中與“知識”對應(yīng)的潛在“問題”要比試題所表述的豐富，是試題設(shè)置的具體“問題”限制了“背景”中潛在的其他挑戰(zhàn)。

因此，在情境化試題的目的、背景、問題和知識4個基本要素中，“目的”決定試題的測試內(nèi)容，統(tǒng)攝試題的其他要素，雖然其他背景以及相應(yīng)的問題和知識也可能實現(xiàn)同樣的“目的”，但受“目的”統(tǒng)攝的背景、問題和知識必須同時服務(wù)于“目的”;“背景”所涉及的“知識”具有相對的豐富性，甚至可能跨越多個學科，所以“背景”往往潛在著多于需要的可能“問題”;圍繞目的、背景以及學生已有知識所設(shè)置的問題，能限制“背景”潛在的其他挑戰(zhàn)，更好地實現(xiàn)相應(yīng)的測試“目的”。

2? 情境化試題的背景類型

基于情境化試題的基本要素，可以從目的、背景、問題和知識等不同角度對情境化試題的特點進行分析。洪良騰就曾從檢測“目的”的角度，將2018年高考全國Ⅰ卷理科綜合化學試題分為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等5個不同檢測重點[8]。由于情境化試題的本質(zhì)特征是將目的、問題和知識融合在一定的背景之中，以實現(xiàn)檢測學生應(yīng)對各種復雜現(xiàn)實情境所必需的相關(guān)素養(yǎng)的“目的”，同時促進學校教育把培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為教學改革的出發(fā)點與歸宿。因此，本文選擇情境化試題中的“背景”要素，從“背景”素材來源的角度探討高考化學情境化試題的有關(guān)性質(zhì)。

關(guān)于高考化學情境化試題中“背景”素材的來源，也曾有多種不同的觀點。趙雪認為主要來源于社會與生活、學科知識、化學實驗、化學模型及數(shù)據(jù)圖表4個方面[9];陳進前認為“以有機合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、實驗報告、化工生產(chǎn)工藝流程圖、科研文獻等”為主[10];鄒國華等認為主要有“生產(chǎn)工藝類、生活實踐類和科學研究類”，并且“以生產(chǎn)工藝類和科學研究類”為主[11]。其實，“化學模型及數(shù)據(jù)圖表”與“學科知識”“化學實驗”，以及“有機合成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”“化工生產(chǎn)工藝流程圖”與“科研文獻”之間似有包含或交叉關(guān)系。因此，有必要重新厘清“背景”素材的來源，并進行更為合理的分類。此前，陳凱等曾利用NLPIR工具對新課程標準進行文本挖掘，以通過詞頻探尋其關(guān)注的熱點以及對“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的呈現(xiàn)情況[12]。為此，筆者結(jié)合近年來高考化學試題的實際情況，并選擇新課程標準中的高頻詞語，將2019年高考全國Ⅰ卷理科綜合化學試題中的“背景”分為STSE、學科知識、科學實驗、化工生產(chǎn)等幾種主要來源。

2.1? STSE

STSE是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫。新課程標準非常重視STSE教育，以促進學生理解“化學不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明的關(guān)系密切，也是材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學和信息科學等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，因而STSE在新課程標準中出現(xiàn)的詞頻達11次之多。

例2? （第7題）陶瓷是火與土的結(jié)晶，是中華文明的象征之一，其形成、性質(zhì)與化學有著密切的關(guān)系。下列說法錯誤的是

A. “雨過天晴云破處”所描述的瓷器青色，來自氧化鐵

B. 聞名世界的秦兵馬俑是陶制品，由黏土經(jīng)高溫燒結(jié)而成

C. 陶瓷是應(yīng)用較早的人造材料，主要化學成分是硅酸鹽

D. 陶瓷化學性質(zhì)穩(wěn)定，具有耐酸堿侵蝕、抗氧化等優(yōu)點

基于STSE背景的情境化試題通常是以化學與技術(shù)、社會、環(huán)境相關(guān)的事件引出問題，例2以象征中華文明的陶瓷制造為背景考查硅酸鹽等物質(zhì)的物理或化學性質(zhì)，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的化學知識（“雨過天晴云破處”）考查學生對常見化合物性質(zhì)的掌握情況，充分體現(xiàn)中華優(yōu)秀科技成果或傳統(tǒng)文化在促進人類發(fā)展和社會進步等方面的貢獻，也屬于STSE范疇的背景。

2.2? 學科知識

學科有廣義和狹義的雙重涵義，其中廣義的學科是指“相對獨立的知識體系”，狹義的學科是指“學校教學的科目”。這里的學科知識對應(yīng)狹義的學科，主要是指中學化學課程標準范疇的全部化學知識。雖然不同知識的教育價值不完全相同，但學生核心素養(yǎng)的培育都必須以相應(yīng)的學科知識為載體。

例3? （第13題）科學家合成出了一種新化合物W+

，其中W、 X、 Y、 Z為同一短周期元素，Z核外最外層電子數(shù)是X核外電子數(shù)的一半。下列敘述正確的是

A. WZ的水溶液呈堿性

B. 元素非金屬性的順序為X>Y>Z

C. Y的最高價氧化物的水化物是中強酸

D. 該新化合物中Y不滿足8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

例1選取一個具體結(jié)構(gòu)的有機物作為背景，有機物的具體結(jié)構(gòu)聯(lián)系著豐富的學科知識。例3雖有“科學家合成出了一種新化合物”的敘述，真正的背景除了新化合物結(jié)構(gòu)圖以外，還包括“W、 X、 Y、 Z為同一短周期元素，Z核外最外層電子數(shù)是X核外電子數(shù)的一半”，這些都對應(yīng)著元素周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的初步知識。

2.3? 科學實驗

實驗是推動化學科學發(fā)展的重要手段，實驗在新課程標準中的總詞頻更是多達304次。情境化試題中的科學實驗，有中學化學課程標準范疇的實驗基本操作以及有關(guān)物質(zhì)制備和性質(zhì)實驗的改進方案，也有用中學化學知識能夠解釋的有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)或制備以及化學反應(yīng)原理的探究實驗?？茖W實驗在情境化試題中經(jīng)常以實驗裝置圖、實驗操作、實驗現(xiàn)象以及圖表中的實驗數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)背景要素。

例4? （第9題）實驗室制備溴苯的反應(yīng)裝置如圖3所示，關(guān)于實驗操作或敘述錯誤的是

圖3? 實驗室制備溴苯的反應(yīng)裝置

A. 向圓底燒瓶中滴加苯和溴的混合液前需先打開K

B. 實驗中裝置b中的液體逐漸變?yōu)闇\紅色

C. 裝置c中的碳酸鈉溶液的作用是吸收溴化氫

D. 反應(yīng)后的混合液經(jīng)稀堿溶液洗滌、結(jié)晶，得到溴苯

例5? （第28題）水煤氣變換[CO（g）+H2O（g）CO2（g）+H2（g）]是重要的化工過程，主要用于合成氨、制氫以及合成氣加工等工業(yè)領(lǐng)域中?；卮鹣铝袉栴}：

（1） Shibata曾做過下列實驗： ①使純H2緩慢地通過處于721℃下的過量氧化鈷CoO（s），氧化鈷部分被還原為金屬鈷（Co），平衡后氣體中H2的物質(zhì)的量分數(shù)為0.0250。②在同一溫度下用CO還原CoO（s），平衡后氣體中CO的物質(zhì)的量分數(shù)為0.0192。

根據(jù)上述實驗結(jié)果判斷，還原CoO（s）為Co（s）的傾向是CO? ? ? ? H2（填“大于”或“小于”）。

（2） 721℃時，在密閉容器中將等物質(zhì)的量的CO（g）和H2O（g）混合，采用適當?shù)拇呋瘎┻M行反應(yīng)，則平衡時體系中H2的物質(zhì)的量分數(shù)為? ? ? ? （填標號）。

A. <0.25? ? B. 0.25? ? C. 0.25～0.50

D. 0.50? ? ? E. >0.50

（3） 我國學者結(jié)合實驗與計算機模擬結(jié)果，研究了在金催化劑表面上水煤氣變換的反應(yīng)歷程（如圖4所示），其中吸附在金催化劑表面上的物種用*標注。

圖4? 金催化劑表面上水煤氣變換的反應(yīng)歷程

可知水煤氣變換的ΔH? ? ? ? 0（填“大于”“等于”或“小于”），該歷程中最大能壘（活化能）E正=? ? ? ? eV，寫出該步驟的化學方程式? ? ? ? 。

（4） Shoichi研究了467℃、 489℃時水煤氣變換中CO和H2分壓隨時間變化關(guān)系（如圖5所示），催化劑為氧化鐵，實驗初始時體系中的pH2O和pCO相等、pCO2和pH2相等。

圖5? 水煤氣變換中CO和H2分壓隨時間變化關(guān)系

計算曲線a的反應(yīng)在30～90min內(nèi)的平均速率v（a）=? ? ? ? kPa·min-1。467℃時pH2和pCO隨時間變化關(guān)系的曲線分別是? ? ? 、? ? ? 。489℃時pH2和pCO隨時間變化關(guān)系的曲線分別是? ? ? 、? ? ? 。

溴苯的制備實驗，是上世紀及本世紀初“一綱一本”教科書中的演示實驗，在新世紀“一標多本”教科書政策之下，基于“綠色”化學理念的考慮，有些版本的教科書回避了該實驗，例4是基于中學化學課程標準的范疇，改進了教科書中的原有裝置，以探究溴苯制備的相關(guān)問題。例5則是以中外學者針對水煤氣變換的科學實驗為背景，雖然實驗本身不是課程標準所要求的，但學生能夠利用化學反應(yīng)原理的有關(guān)知識，根據(jù)學者的實驗數(shù)據(jù)及關(guān)系圖表，分析反應(yīng)的限度和能量變化，判斷反應(yīng)的歷程和可能機理，推測溫度等因素對反應(yīng)速率和平衡移動的影響，從而在問題解決的過程中，外顯自身所具有的“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等核心素養(yǎng)。

2.4? 化工生產(chǎn)

化工生產(chǎn)是化學學科實現(xiàn)社會價值的主要途徑，化工生產(chǎn)在新課程標準中的總詞頻也多達17次。從近年來高考化學真題或模擬題來看，化工生產(chǎn)文獻是情境化試題“背景”的主要來源[13]。化工生產(chǎn)類“背景”在情境化試題中的呈現(xiàn)形式主要有化學工藝流程、有機合成路線以及與生產(chǎn)過程、生產(chǎn)條件等相關(guān)的圖像和數(shù)據(jù)等。

例6? （第26題）硼酸（H3BO3）是一種重要的化工原料，廣泛應(yīng)用于玻璃、醫(yī)藥、肥料等工藝。一種以硼鎂礦（含Mg2B2O5·H2O、 SiO2及少量Fe2O3、 Al2O3）為原料生產(chǎn)硼酸及輕質(zhì)氧化鎂的工藝流程如圖6所示。

圖6? 以硼鎂礦為原料生產(chǎn)硼酸及輕質(zhì)氧化鎂的工藝流程

回答下列問題：

（1） 在95℃“溶浸”硼鎂礦粉，產(chǎn)生的氣體在“吸收”中反應(yīng)的化學方程式為? ? ? ? 。

（2） “濾渣1”的主要成分有? ? ? ? 。為檢驗“過濾1”后的濾液中是否含有Fe3+離子，可選用的化學試劑是? ? ? ? 。

（3） 根據(jù)H3BO3的解離反應(yīng)： H3BO3+H2O

H++B（OH）? -4， Ka=5.81×10-10，可判斷H3BO3是? ? ? ? 酸;在“過濾2”前，將溶液pH調(diào)節(jié)至3.5，目的是? ? ? ? 。

（4） 在“沉鎂”中生成Mg（OH）2·MgCO3沉淀的離子方程式為? ? ? ? ，母液經(jīng)加熱后可返回? ? ? ? 工序循環(huán)使用。由堿式碳酸鎂制備輕質(zhì)氧化鎂的方法是? ? ? ? 。

以硼鎂礦為原料生產(chǎn)硼酸的工藝已經(jīng)非常成熟?！爸袊W(wǎng)”中有許多由硼鎂礦為原料生產(chǎn)硼酸以及氧化鎂、硫酸鎂或碳酸鎂等含鎂化合物的文獻，例6的背景就來自化工生產(chǎn)的實例，其中的問題也是學生用已有知識能夠解決的化工生產(chǎn)中的實際問題。

3? 情境化試題的品質(zhì)追求

由于情境化試題的本質(zhì)特征是將“目的”“問題”和“知識”融合在一定的“背景”之中，使“背景”成為情境化試題的核心，對“目的”“問題”和“知識”等要素起承載作用。所以，“背景”也是觀察情境化試題品質(zhì)追求的獨特視角。

3.1? 背景的真實性

對背景真實性的追求，主要源于培育和發(fā)展學生應(yīng)對各種復雜多變現(xiàn)實情境時所需核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。早在2010年，筆者以江蘇高考化學試題為例分析化工流程試題研制策略時，幾乎從中國知網(wǎng)中找到了所有對應(yīng)的文獻來源，所以，當年的江蘇高考化工流程試題為追求“背景”的真實性樹立了榜樣。隨著2019年全國高考理科綜合測試的結(jié)束，教育部考試中心命題專家組解密了有關(guān)試題的背景來源。如Ⅰ卷中的第12題“以頂級化學期刊上發(fā)表的新型合成氨生物燃料電池為載體”，第13題以Science雜志報道的“一種新化合物——雙（三氯甲基）磷陰離子”為素材背景，第28題第（3）問的背景“來源于我國化學工作者發(fā)表在頂級期刊Science中的文章”，第35題“以我國科學家在頂級刊物Nature發(fā)表的‘雙相納米高強度鎂合金的方法”為背景等等[14]。可見，無論試題是否說明，其背景都是真實的，而且涉及了許多世界領(lǐng)先的最新科技成果。這不僅能讓學生通過試題背景認識化學學科價值，更能通過真實問題檢測學生的核心素養(yǎng)。

3.2? 背景的融合性

情境化試題中“背景”與“目的”“問題”“知識”等要素的融合程度是“背景”的另一個分類角度。按照趙雪等人的觀點，“背景”與其他要素的融合程度可以分為A、B、C三個層級[15]。A層級——背景與其他要素關(guān)聯(lián)度不大，可以避開背景直接識別問題，運用已有知識解決問題;B層級——考查內(nèi)容與背景互相融合，需從背景中獲取已知條件或問題信息，再運用已有知識解決問題;C層級——需將背景信息進行內(nèi)化，并與已有知識進行重組形成新的知識，才能實現(xiàn)問題解決?？v觀2019年全國高考Ⅰ卷理科綜合化學試題中的7個選擇題，以及非選擇題中的3個必考題和2個選考題，其中背景與其他要素的融合程度基本都處于B、 C兩個層級，需要學生從試題背景中獲取關(guān)鍵信息，或?qū)⒈尘靶畔⒃趦?nèi)化的基礎(chǔ)上與已有知識進行重組，才能獲得問題的順利解決。這樣對試題背景融合性的追求，能夠控制關(guān)聯(lián)度不大的信息，減少不必要的“穿靴戴帽”現(xiàn)象，從而提高試題考查學生解決實際問題能力的功能價值。

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