高職院校《音樂欣賞》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)探究

翻轉(zhuǎn)課堂正在成為教育改革領(lǐng)域的先驅(qū)，能夠為未來教育的發(fā)展方向提供有價值的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂最大的收益不是學(xué)生成績的提高，而是讓學(xué)生養(yǎng)成探索、合作的精神，增強(qiáng)表達(dá)的能力和擁有強(qiáng)大的自信心。本文以《音樂欣賞》課程為例，探究其在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用和意義，并分析翻轉(zhuǎn)課堂如何讓學(xué)生在音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School）.該校兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年最先使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則更多地?fù)?dān)任著“傾聽者”的角色，并不在整個課堂活動中占主要地位。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了課前、課中、課后學(xué)習(xí)的同等重要性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《音樂欣賞》課程教學(xué)中的運用

《音樂欣賞》課程是高職美育教育中非常重要的一門課程，不僅針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，同時也面向其他不同專業(yè)的非藝術(shù)類學(xué)生。其主要目的在于提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，陶冶人的情操，對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。通過多年的教學(xué)研究與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的《音樂欣賞》課程中多是以教師為主導(dǎo)讓學(xué)生通過在課堂上的理解、閱讀和欣賞達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但這樣往往會讓學(xué)生對音樂保持一種距離感，并沒有真正意義上地接觸到作品，少了很多獨立思考和鑒賞的過程。針對這一問題，在實際教學(xué)過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以拉近了學(xué)生與音樂之間的距離，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生共鳴，獲得良好的音樂審美體驗。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師課前在“云班課”平臺上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師要求學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容利用視頻軟件或K歌軟件錄制一段自己演唱的歌曲，并上傳至學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互評點贊，選取點贊最高的學(xué)生視頻進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲;或自由分組，每個小組收集和整理各自所代表的主題，并最終把收集的資料繪制成一幅畫報，上傳至平臺交流學(xué)習(xí)，并在課上進(jìn)行圖文并茂的講解;或根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些優(yōu)秀的音樂記錄片、優(yōu)秀音樂作品、音樂故事上傳至學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)自己的想法和認(rèn)識，教師再幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建知識框架。

（二）課堂交流

為了有效掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，營造和諧、愉快的課堂氛圍，在課堂導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生對課前錄制的視頻音頻、創(chuàng)作的畫報、觀看的視頻進(jìn)行回顧，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，教師提出相關(guān)問題進(jìn)行交流討論，然后通過課堂練習(xí)、展示交流等實踐環(huán)節(jié)解決重點和難點部分，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，加深對知識的記憶、對實踐能力的掌握。教師還可以在課堂中設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，真正將課堂轉(zhuǎn)變成有實際教育意義的課堂實踐活動。

（三）課后評價與拓展

通過課前、課中、課后學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課中內(nèi)化和交流等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，如學(xué)生的自我評價，可以及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和完善，提升學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行形成性評價和對比性評價，能估計學(xué)生的成績，反映在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因，從而判斷課程的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，以達(dá)到讓學(xué)生可以更高效、更快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，教師也可對自己的教學(xué)作出評價，適時調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)層次。此外，專家評價也是課后評價的一種評價方式，即通過專家診斷、大師課堂，對問題提出意見和建議，把握學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)生互評、小組互評、社會評價為主的綜合類評價，可提升學(xué)生的團(tuán)隊能力和綜合素質(zhì)。課后拓展，對于知識點的橫向、縱向的延伸，可以開拓學(xué)生視野，使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展方向和人才需求。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是真正實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生能夠自主完成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更多地放在課下，利用教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，通過圖書、學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解課程知識點、嘗試解決重難點問題、獨立思考或團(tuán)隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，也有師生互動、生生互動的形式，但更多拘泥于課堂教學(xué)中，并且流于形式，很難讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)成效的一個十分重要的因素，是學(xué)生傾向于認(rèn)識、研究、獲得知識的心理特征，是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而基于自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如，翻轉(zhuǎn)課堂運用前沿的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站，查閱大量的視頻資料，找到學(xué)生感興趣的知識點和探究點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊能力和溝通能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有時候不僅僅是個人學(xué)習(xí)，還有小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，對課程內(nèi)容實施在線交流，并對資料進(jìn)行收集和整理，分組探討專題內(nèi)容，合作完成項目任務(wù)。在任務(wù)完成后，小組之間互相進(jìn)行評價、交流，實現(xiàn)提升。在這一過程中，學(xué)生發(fā)揮各自所長，深入溝通、密切協(xié)作，這可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織能力和溝通能力。

（四）營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以突出教學(xué)重難點、活躍氣氛，變“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課前預(yù)習(xí)+課上交流+課后拓展”，還可以促使師生保持即時交流，共享全球最新課程資訊，組織相關(guān)知識競賽和活動。同時，教師利用微信等信息化工具，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營造以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、家長參與監(jiān)督的新型學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，它對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生更多個性化的選擇和指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與度，以及綜合能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，與此同時，確保了教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施使《音樂欣賞》課堂教學(xué)突破了課堂時間的限制，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識和能力掌握的深度和廣度，有利于提高高職院校學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)探索精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（云南旅游職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：黃碩（1989-），女，壯族，云南昆明人，碩士，助教，研究方向：合唱指揮，音樂理論，音樂教育。