小學語文群文閱讀問題與策略研究

【摘要】群文閱讀是新課程標準下的產物，也是語文教學改革的趨勢所在。本文分析了小學語文群文閱讀教學中出現的問題，并提出了解決問題的措施。

【關鍵詞】小學語文 ?群文閱讀 ?問題 ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0106-02

小學階段，閱讀是語文教學中重要的一部分。目前，新課標對語文閱讀的方法、范圍以及速度提出了更高的要求，而傳統的精讀精講的語文閱讀方式已經難以滿足新課標的要求，在這種情況下，群文閱讀應運而生。群文閱讀相對于傳統的精讀精講來說，要求學生在課堂上閱讀的文章數目量更多、涉獵的內容更為廣泛，能夠非常有效的提升學生的閱讀能力。由于群文閱讀是小學語文教學法的一種創(chuàng)新，能夠有效地推動教學質量的提高，因此，群文閱讀得到了很多小學教師的關注和運用。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.教學設計不夠科學

由于小學教師受傳統教學觀念的影響，對于群文閱讀在認識上還存在一定的欠缺，所以對群文閱讀的教學設計還有不完善的地方，主要表現在以下兩個方面：第一、議題和文本選擇不夠嚴謹。在群文閱讀教學設計中，一方面，教師沒有考慮到學生的實際情況，把握不好難易度，選擇的議題或者過大，或者過小;另一方面，一些教師喜歡上網搜集相關內容，雖然網上語文教學資源十分豐富，但是質量不等，教師選擇的文本內容良莠不齊，同時，也沒有考慮到學生的實際情況，選擇的文本過多或者過少。第二、內容和目標聯系不夠緊密。教學內容都是為了達到一定的教學目標而設定的。而教師在群文閱讀中仍然把文章內容的分析和理解當作重點，這樣難以實現培養(yǎng)學生學習與運用語言文字的教學目標。另外，教師選擇的文本內容也比較散亂，目標聚焦性比較弱，使整個教學過程沒有中心，雜亂無章。

2.課堂提問缺乏針對性

提問是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，通過提問可以更好的了解學生，幫助學生構建新的知識體系，從而實現教學目標。但是在群文閱讀教學中，教師所設計的問題都是非常淺顯的，并沒有多大的討論價值，有的問題學生并不需要思考，只需根據原文稍加概括就能回答，這些問題并不能引發(fā)學生對文本內容的深層次思考和解讀，當然也就不能達到教學目標。

3.評價體系相對滯后

群文閱讀是新興的一種語文教學方法，是語文教學改革的一種趨勢，在全國各地得到了廣泛的普及和發(fā)展，也因此涌現出一批優(yōu)秀的教學案例。但是我們應當怎樣評價這些案例呢？比如其設計的是否標準？應用的效果等等？在當前語文閱讀評價指標以及評價體系方面仍然缺乏對群文閱讀的評價。

二、小學語文群文閱讀教學的策略分析

1.完善教學設計

教師在進行教學設計時必須考慮要教什么內容、用什么樣的教學方法、達到什么樣的教學目標這三個緊密相關的問題，那么在群文閱讀的教學設計中也必須要圍繞這三個問題展開。首先，在議題選擇上，要結合學生的實際，提高學生參與的積極性和學習的興趣。其次，在文本選擇上，一是要圍繞一個議題從不同的角度進行選擇;二是教師自身要養(yǎng)成閱讀的好習慣，要積累大量的文本，并能夠把這些文本組織起來形成體系，這樣在群文閱讀需要的時侯可以隨時提取;三是要多樣化、多角度選擇體裁新穎的文本。

2.明確教學目標

群文閱讀教學所需的文章數目多，內容廣，如果沒有一個清晰目標的話，教師選擇議題和文本時就會沒有良好的抓手和充分的依據，選出來的議題和文本就會雜亂無章，毫無關聯，因此，群文閱讀教學必須要制定一個科學合理、內涵清楚的教學目標。

3.有效設計問題

群文閱讀教學需要將大量的時間用于學生之間、學生和教師之間充分的交流與合作，最終構建起新的知識體系。因此，設計有效的課堂問題十分重要。首先，教師設計問題時要考慮到學生已有的認知基礎，提出的問題要難易適中。其次，教師設計問題時要具有針對性，要結合教學目標。再次，教師設計的問題要能夠讓學生運用所學到的閱讀策略。

4.優(yōu)化評價體系

群文閱讀教學不能采用原有的單一文本教學的評價體系，應當制定出適合群文閱讀特點的更加完善的評價指標，比如學生分析問題的能力、討論問題的能力、總結問題的能力、與他人交際的能力等等。

此外，還應當更加重視過程性評價。

總之，新形勢下群文閱讀的出現為語文教學形式的創(chuàng)新提供了新的教學視角，也是語文教學改革的大勢所趨，教師在實際應用的過程中要積極參與進行構建。

參考文獻：

[1]鐘麗紅.基于群文閱讀理念下小學語文閱讀教學分析[J].課外語文，2017（28）.

[2]胡繼琴.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫，2017（1）.

作者簡介：

路萌（1980.7.6-），女，吉林省德惠市人，一級教師，現從事小學教育工作，主要研究方向為小學語文。