在農(nóng)村小班化教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)的策略研究

【摘要】新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的產(chǎn)生發(fā)展對(duì)現(xiàn)階段的教育界產(chǎn)生了非常大的影響，尤其體現(xiàn)在隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷加強(qiáng)，教學(xué)培養(yǎng)過程中同樣更加注重對(duì)學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)。這一背景下，農(nóng)村小班化教學(xué)環(huán)境若能夠?qū)嵤┚珳?zhǔn)化培養(yǎng)策略，必然能夠帶動(dòng)校園內(nèi)學(xué)生們的全方位成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小班化 ?精準(zhǔn)培養(yǎng) ?策略研究

【課題項(xiàng)目】本文系2018年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHBZ053。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0073-02

當(dāng)前階段小班化教學(xué)環(huán)境儼然已經(jīng)成為是當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的新趨勢(shì)，這一改變不僅僅對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境是一個(gè)非常嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師同樣是非常大的挑戰(zhàn)。新農(nóng)村背景下如何充分發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)、如何發(fā)揮小班化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)階段農(nóng)村教育者必須思考的課題。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小班化教學(xué)中如何實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)做系統(tǒng)的探究。

一、小班化教學(xué)和精準(zhǔn)培養(yǎng)策略

（一）小班化教學(xué)

所謂小班化教學(xué)是和傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)環(huán)境相對(duì)應(yīng)的。我們?cè)谏闲W(xué)的過程中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生甚至可以達(dá)到40或50名。如此多的學(xué)生在教學(xué)過程中教師勢(shì)必難以顧及到每一位，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中優(yōu)秀的學(xué)生總是只有那么幾位，大多數(shù)學(xué)生都是“泯然眾人矣”。針對(duì)這一問題，當(dāng)前教育環(huán)境主張通過“小班化”教學(xué)環(huán)境代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，但是所謂的小班化，究竟多少人才能稱之為小班？“視野與文明”調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生控制在25人以下，能夠最大程度發(fā)揮教師教學(xué)效益，同時(shí)能夠最大可能照顧到每一位學(xué)生，是非常優(yōu)化的人員配比。

所以現(xiàn)階段習(xí)慣上將學(xué)生數(shù)量控制在25名以下的班級(jí)稱之為小班，小班化教學(xué)起源于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國落實(shí)小班化教學(xué)環(huán)境時(shí)間并不長，并且受到我國傳統(tǒng)國情影響導(dǎo)致小班化教學(xué)依舊存在一定問題。

（二）精準(zhǔn)培養(yǎng)策略

所謂精準(zhǔn)培養(yǎng)策略指的是教學(xué)過程中基于某一學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)要求和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中應(yīng)掌握的能力和習(xí)得的知識(shí)做針對(duì)性的教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)策略有很強(qiáng)的目的性，所有開展的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)也都有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生非常大的引導(dǎo)作用。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)存在挑戰(zhàn)

（一）師生地位不明確

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響，當(dāng)前階段農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中課堂組織的過程中仍然是以教師為主體，教師在課堂中擁有不可動(dòng)搖的地位;教學(xué)過程多是使用“灌輸式”的教學(xué)方式，教師單一的在講臺(tái)上教課，學(xué)生們被動(dòng)的在課桌上聽，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂進(jìn)行過程中，教學(xué)效益低下。

（二）教學(xué)方式單一

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)手段和教學(xué)方法也在不斷升級(jí)?，F(xiàn)階段在所有教育者的不斷探索下其實(shí)已經(jīng)開發(fā)出非常多的能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。但受到教師個(gè)人能力的影響，教學(xué)過程中很少使用較為先進(jìn)的教學(xué)方式，例如：探究式學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等，這部分教學(xué)方式開發(fā)之初便被無數(shù)教育者應(yīng)用于教學(xué)過程中，并且取得了非常不錯(cuò)的效果。但縱觀我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于這部分教學(xué)方式的應(yīng)用程度仍然較弱。

（三）學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生們來講是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是在精準(zhǔn)培養(yǎng)過程中，針對(duì)學(xué)生們?cè)谌蘸蠊ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力培養(yǎng)學(xué)生們適合能力發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟀l(fā)展將會(huì)起到非常重要的作用。但是縱觀我國農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度依然不足，這與精準(zhǔn)培養(yǎng)、提升學(xué)生們某一方面綜合能力的教學(xué)理念存在沖突。

（四）對(duì)小班化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用性不足

這集中體現(xiàn)為農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中對(duì)于小班化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)性不足。首先農(nóng)村教學(xué)環(huán)境實(shí)施小班化教學(xué)是為了迎合學(xué)生們挑剔的眼光，同時(shí)小班化教學(xué)環(huán)境能夠最大程度的調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)所有的資源，全身心和全過程的提升教學(xué)質(zhì)量?？v觀現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)環(huán)境不難發(fā)現(xiàn)師生群體普遍對(duì)小班化教學(xué)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，難以充分將小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用透徹。

三、精準(zhǔn)培育策略在農(nóng)村小班化教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變師生地位

教學(xué)過程主要參與者是學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)者也是學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞學(xué)生開展，因此課堂中的主體也應(yīng)該是學(xué)生。授課過程中只有讓學(xué)生們充分地參與到課堂之中，并且在課堂中更多積極踴躍的發(fā)言，才能充分暴露學(xué)生們的缺點(diǎn)和不足，教育者才能針對(duì)學(xué)生們的缺點(diǎn)和不足展開相應(yīng)教學(xué)，符合精準(zhǔn)教育理念。這一理念是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力非常有效的方式，所以結(jié)合現(xiàn)階段課堂中師生地位狀況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教育者更多的是發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，掌控課堂大體走向，將更多的時(shí)間和發(fā)揮的機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們積極踴躍的發(fā)言，充分發(fā)揮小班化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

（二）調(diào)整教學(xué)方式

這要求教育者應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)和積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際狀況，挑選最合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用到課堂之中。精準(zhǔn)培養(yǎng)策略追求的是對(duì)于學(xué)生們的缺點(diǎn)和不足以及學(xué)生們應(yīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以最有效的方式和手段提升學(xué)生們的知識(shí)掌握能力，所以在這一過程中教育者應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理念，尋找學(xué)生們能夠接受的、最適合學(xué)生們發(fā)展的教學(xué)手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是學(xué)生們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的過程，所以在這個(gè)過程中，學(xué)生們能否建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的影響。可首先提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師在講課的過程中更多用激勵(lì)和贊美的語言稱贊學(xué)生們。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成就時(shí)，教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成就，積極鼓勵(lì)學(xué)生們，幫助學(xué)生們建立自豪感和榮譽(yù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次是合理的評(píng)價(jià)學(xué)生成績，教學(xué)過程中引入考試機(jī)制只是為了對(duì)學(xué)生的某一階段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，所取得的結(jié)果也僅僅是學(xué)生們?cè)谶@一階段對(duì)于知識(shí)掌握能力的結(jié)果，而不關(guān)乎學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的結(jié)果，所以在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中成績應(yīng)僅作為一個(gè)參考方向。

（四）正確認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)理念

小班化教學(xué)能夠最大程度上調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的所有資源，達(dá)到給學(xué)生們服務(wù)的效果，同時(shí)小班化教學(xué)也是更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升我國國民教育水平必然采取的手段，是一種更為先進(jìn)的教學(xué)理念。教育者在教學(xué)的過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)理念，教師在課堂中所面對(duì)的學(xué)生群體數(shù)量有限，教育者則有更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，耐心的對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)不足。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小班化教學(xué)過程中實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)的策略是教育發(fā)展的必然結(jié)果，同樣也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。我國對(duì)于這一策略的研究相對(duì)較遲緩，并且基于我國的國情對(duì)于這一教學(xué)策略的應(yīng)用還存在一定的阻礙，這要求當(dāng)代農(nóng)村教育者應(yīng)更多思考自己的教學(xué)過程中所存在的困難，積極尋找更為合適的和小班化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略相結(jié)合的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫力，李靜.推進(jìn)產(chǎn)教深度融合 ?探索精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑[J].中國高等教育，2018（17）：56-57.

作者簡介：

李玉德（1963-），男，漢族，甘肅省武威市民勤縣人，甘肅省武威市民勤縣教育局教研室中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，正高級(jí)教師。