探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

張進(jìn)義

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采取探索性教學(xué)思想進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。下文就探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析。

【關(guān)鍵詞】探索性教學(xué)理念 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)路徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0063-02

引言：

在探索性教育理念的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲不斷增強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)能力的支持下，學(xué)生可以對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展探索，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

一、探索性教學(xué)理念的指導(dǎo)價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)文化教育的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以不斷提高學(xué)生的智力思維和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。在高中數(shù)學(xué)教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維潛力進(jìn)行一定的挖掘，充分釋放出學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

在探索性教育理念的導(dǎo)向下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行巧妙的輔助，給予學(xué)生充足的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立的分析解答相關(guān)問題，或者是通過與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，協(xié)同合作求知相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。為了保證學(xué)生具有持續(xù)探索學(xué)習(xí)的熱情與積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師不能丟失自己的教學(xué)職責(zé)，需要時(shí)刻的跟隨學(xué)生的探索學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題和瓶頸時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣就會急劇的下降，此時(shí)教師則需要給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路和探索模式，并重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生滿懷激情的繼續(xù)數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，不斷的提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）全面展開式的教學(xué)引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教育工作開展時(shí)，部分教師并沒有對自己的教學(xué)理念與模式進(jìn)行很好的改革創(chuàng)新，仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如全面展開式教學(xué)模式就是教師常用的一類策略，在該教學(xué)方式下整堂課都是不溫不火的進(jìn)行，無法看到講臺上教師的激情和學(xué)生的求知的眼神。教師與學(xué)生之間的溝通通道完全關(guān)閉，且在課堂教學(xué)的過程中沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是串并聯(lián)的關(guān)系，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的最大瓶頸就是，所有教學(xué)內(nèi)容的一手抓，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與精力有限，因此學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要循序漸進(jìn)的理解記憶掌握，由于沒有重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵引導(dǎo)，學(xué)生采取一手抓的方式給自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的壓力，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會出現(xiàn)一定的下降。

（二）學(xué)習(xí)問題糾錯(cuò)的不徹底

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程階段，同樣的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤雖然不是頻繁的發(fā)生，但是類似的學(xué)習(xí)問題會間歇性的發(fā)生。即在教師的輔導(dǎo)糾正之后，學(xué)生認(rèn)識到了相關(guān)學(xué)習(xí)問題，并及時(shí)的糾正了自己的解題錯(cuò)誤思維。但是經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生在緊張的測試過程中仍舊出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，影響到了學(xué)生的測試成績，同時(shí)打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

通過對此分析可知，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了一定的理解偏差，由于先入為主的思維模式，間接的影響到了學(xué)生后續(xù)的解題效率。而在教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)糾正時(shí)，由于教師僅僅是針對對應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行糾正，并沒有深入的分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的根本原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)問題糾錯(cuò)的不夠徹底。在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先入為主的數(shù)學(xué)理解偏差，將導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果[2]。

三、探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)路徑研究

（一）重點(diǎn)突破的梯次引導(dǎo)

在上文中講到教師沒有突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有充分的發(fā)揮出探索性教育理念的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索思考能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了很好的解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)深入的分析探索性教學(xué)理念，并嘗試開展重點(diǎn)突破的梯次引導(dǎo)教學(xué)策略，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在重點(diǎn)突破梯次引導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)時(shí)，教學(xué)的核心在于重點(diǎn)突破教學(xué)與梯次引導(dǎo)之間的銜接質(zhì)量，保證教學(xué)方案的整體性和連貫性。首先需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析剖解，找出新課內(nèi)容的重點(diǎn)核心，并對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通了解，科學(xué)合理的預(yù)測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同教學(xué)進(jìn)度的梯次引導(dǎo)方案。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中需要師生之間的交互，因此不確定因素較多，教師必須要靈活應(yīng)對，圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)的教學(xué)工作。

其次就是課堂的教學(xué)重點(diǎn)突破引導(dǎo)，每一節(jié)新課內(nèi)容都會有核心數(shù)學(xué)元素，其余的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，則是進(jìn)行教學(xué)鋪墊和教學(xué)補(bǔ)充，使得該節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容更加立體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在重點(diǎn)突破教學(xué)時(shí)，教師則可以合理的應(yīng)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行梯次引導(dǎo)教學(xué)，在該階段數(shù)學(xué)教育時(shí)需要很好的滲透探索性教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)能力，合理的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)概念和論點(diǎn)進(jìn)行延伸推理，進(jìn)而得出相關(guān)的附加數(shù)學(xué)定理。在進(jìn)行梯次引導(dǎo)時(shí)需要注意數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本延伸、趣味拓展和實(shí)際應(yīng)用，每一個(gè)階段都需要學(xué)生完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考。為了避免學(xué)生急于求成直接開展實(shí)際應(yīng)用的解答，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用例題，讓學(xué)生思考解題的思路，學(xué)生無法找出解題的思路，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯次探索學(xué)習(xí)，逐層的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的過程中，逐漸的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的解題奠定一定基礎(chǔ)。

（二）自糾學(xué)習(xí)小組的組建

在探索性教育理念的指導(dǎo)下，為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維插上飛翔的翅膀，不僅需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)需要給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)。

在上文中提到學(xué)生的錯(cuò)誤糾正問題，主要分析的因素是由于教師糾正的不夠徹底，使得學(xué)生對自己的錯(cuò)誤問題認(rèn)識的不夠深入，進(jìn)而影響到了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。為此教師可以組建自糾學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互的糾正溝通，通過取長補(bǔ)短提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

自糾學(xué)習(xí)小組的組建，不僅是為了糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，更重要的是通過學(xué)習(xí)小組的成立，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在小組合作的推動下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)能力。如在自救學(xué)習(xí)小組溝通交流的過程中，可以針對一類學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行深度的解讀分析，學(xué)生在剖析學(xué)習(xí)問題的過程中，則可以審視自己以往的學(xué)習(xí)思維和解題思路，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，以及一些新的解題思考和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中難免會出錯(cuò)，不要給學(xué)生過大的壓力和負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生在犯錯(cuò)的過程中認(rèn)識自己的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而通過自糾解決存在的問題，避免類似問題的重復(fù)發(fā)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）趣味拓展課題的引導(dǎo)

在探索性教育理念的指導(dǎo)下，為了充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行趣味的課題拓展。以學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，滲透相關(guān)的拓展課堂，讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下，主動的探索求知相關(guān)的數(shù)學(xué)課題。通過拓展課題的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)能力得到了很好提升，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力得到了一定的體現(xiàn)，充分的發(fā)揮出了學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要依據(jù)探索性數(shù)學(xué)教育理念的指導(dǎo)，開展趣味課題的延伸教學(xué)、學(xué)生的自糾教學(xué)、重點(diǎn)突破的梯次教學(xué)，不斷的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)揮，不斷提供學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白杰.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].華夏教師，2018（01）：36-37.

[2]布海迪且·麥合木提.探索性教學(xué)理念下如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2018（39）：145.

[3]贠鋼.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性教學(xué)理念的有效融入探討[J].才智，2019（25）：25.