問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘明貞

摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中為了更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中都運(yùn)用了問題教學(xué)方法，不僅極大的激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也得到了有效的提高。本文主要介紹一下問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生的指路明燈，通過問題教學(xué)法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在問題教學(xué)法開展的過程中還可以不斷的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于老師長期受到應(yīng)試教育體系的影響，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思路不僅直切數(shù)學(xué)考試試題，并且教學(xué)模式也是非常的單一。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性思維受到了極大的約束，長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，也被老師單一的教學(xué)模式給消耗殆盡了，并且學(xué)生逐漸的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力不斷的下降，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，卻是穩(wěn)步的提高，這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)高成績、低能力的一種情況。

（二）沒有進(jìn)行有效的因材施教

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的。學(xué)生由于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有一定的差別，有的學(xué)生一直堅(jiān)持在放假的時(shí)間去上輔導(dǎo)課，還有的學(xué)生一直都受到著父母的教育指導(dǎo)，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、個(gè)人的性格、社交的能力等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的影響。

在教學(xué)過程中老師沒有深入到學(xué)生的群體中進(jìn)行溝通交流，從而就不能知道學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程哪些地方是不清楚的，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是需要進(jìn)行拓展的，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是可以加快教學(xué)進(jìn)度的。老師這些工作都沒有很好的進(jìn)行，并且根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)方式，嚴(yán)重的違背了新課標(biāo)教學(xué)改革的初衷，這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式是落后的、是愚昧的，必須盡快的改正優(yōu)化，才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建合理的問題情境

在初中學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的想象力和思考能力是非常好的。可是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中第一時(shí)間就接受一些抽象復(fù)雜的知識(shí)，腦子還沒有“拐過彎”，因此導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中沒有及時(shí)理解的情況出現(xiàn)。俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣也適用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們嘔心瀝血的研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中力爭采用最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。但是老師沒有思考過學(xué)生在如此強(qiáng)大的壓力下進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真正的喜愛這樣的教學(xué)模式。也就是說老師費(fèi)盡腦汁的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是否真正的適合學(xué)生們。有的學(xué)生就是由于長期這樣接受灌輸式的學(xué)習(xí)，自己的獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)問題探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力不斷的下降。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師通過進(jìn)行問題教學(xué)法，可以很好改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中不再辛苦的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的問題情境學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)的過程中要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體思想和學(xué)生的好奇心，通過一個(gè)接一個(gè)的連環(huán)問題，從而有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在問題情境教學(xué)的過程中老師不要將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成問題探索，一旦問題探索被量化之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)出現(xiàn)一定的下降。老師可以圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而將最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)留給學(xué)生進(jìn)行自發(fā)問題的探索學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通過抽絲剝繭的方式，逐漸的接近本節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候基本上老師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，已經(jīng)被學(xué)生解決的所剩無幾，接下來就是讓學(xué)生根據(jù)之前的問題總結(jié)歸納，提出新的問題，而該問題的答案就是今天需要重點(diǎn)理解記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)生提出了關(guān)鍵的問題之后，老師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來探索研究該問題。在學(xué)生合作探索的過程中不僅針對(duì)該問題，交換了自己的想法，并且還對(duì)之前老師提出的那些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行一定的教學(xué)談?wù)摚@樣可以幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己理解上存在的漏洞，通過小組成員的幫助，更好的鞏固那些數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生研究探索的過程中也就是學(xué)生最接近數(shù)學(xué)真理的時(shí)刻，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)了該數(shù)學(xué)理論的時(shí)候，自己的內(nèi)心是充滿了自豪感的，并且學(xué)生在問題探索的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮樂趣[2]。

因此可以說通過問題情境教學(xué)的實(shí)施，不僅有效的提高了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的提高。在問題情境學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)生的自主發(fā)問，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真理發(fā)起的“沖鋒”，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)探索能力。并且在問題探究的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，被有效的調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有著重要的作用。

（二）生活問題和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合提問

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都是和實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起的，因此在教學(xué)的過程中老師要合理的融合實(shí)際生活，從而使得問題教學(xué)模式可以很好的生活化，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候，也會(huì)更加的快速，學(xué)生記憶的也更加的深刻。比如說生活中居住房屋面積的計(jì)算就充分的體現(xiàn)出了初中數(shù)學(xué)中各種圖形面積的計(jì)算方法，其中包括了正方形、長方形、三角形、梯形、圓形、不規(guī)則的多邊形等等，通過數(shù)學(xué)老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生就可以從實(shí)際的問題中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)定理之間的關(guān)系，從而利用生活化的問題探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問題融合的目的。在進(jìn)行生活化的問題教學(xué)過程中老師還要注意問題設(shè)計(jì)的難易程度，并且通過一定的分層處理，從而實(shí)現(xiàn)和上文中說的抽絲剝繭的教學(xué)效果一樣，最后讓學(xué)生自主的提出提問，并且結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)理解掌握。

三、結(jié)束語

在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，不斷的提高問題教學(xué)法的質(zhì)量和效果，通過大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的優(yōu)化問題教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秦虹.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2014，12：68.

[2]曾寧.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：58-59.