信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略探索

李曉燕

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)有效地滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，極大促進(jìn)了課標(biāo)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的可能性，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維。文章主要結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)案例，分析和總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，確保學(xué)生主體地位，建立以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);融合策略;創(chuàng)新

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，簡而言之就是運(yùn)用多種電化媒體技術(shù)手段（如計(jì)算機(jī)、電視、投影、錄像等）來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其核心是將現(xiàn)代教育技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，營造一個(gè)更加合理的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和魅力。數(shù)學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用。但是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、難以理解的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題總是望而卻步。信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而給予學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入形式，創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)入是一個(gè)很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。許多教師在新課開始之前總是以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式來引出新知識(shí)，或者直接進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)中，這種單一的導(dǎo)入方式逐漸地使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。鑒于此，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鮮活的問題情境，從而為整節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師制作了一個(gè)簡易的《蒜苗的生長》的動(dòng)畫，在教學(xué)之前播放給學(xué)生看。學(xué)生觀察蒜苗生長的全過程，紛紛露出驚訝的表情。然后教師說：“蒜苗在平常的生長過程中，每一天都有不同的變化，每一天都在長高，不知道同學(xué)們觀察記錄過沒有。如果我們記錄的話，怎樣記錄才能夠更好地展現(xiàn)蒜苗的生長過程呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)變化的方式?！苯處熯\(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生生活中常見的事物用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，有效地將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。

二、運(yùn)用信息技術(shù)揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科來說不容易理解，具有一定的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生的思維能力參差不齊。信息技術(shù)手段有較強(qiáng)的直觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的課堂材料。教師可以用多媒體設(shè)備揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用直觀方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

如圖1所示，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，利用課件的直觀性，在出示的松樹圖中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，從感官和思維上回顧“軸對(duì)稱圖形就是把一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形”。當(dāng)圖形不方便對(duì)折時(shí)，可借助方格紙直觀地觀察，用數(shù)格子的方法來發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，降低了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征和性質(zhì)的理解難度。在學(xué)生嘗試畫圖之后，利用課件直觀清晰地向?qū)W生講解正確畫出軸對(duì)稱圖形的另一半的步驟與方法，成功地突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

再如“圓的面積”一課，為了讓學(xué)生理解、掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式或推導(dǎo)過程，用動(dòng)畫形象生動(dòng)地展示把圓分割成相等的兩部分，共16份，然后把兩部分交錯(cuò)拼好，拼成一個(gè)近似的長方形，讓學(xué)生從視覺上直觀地看到把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方形的過程，再通過動(dòng)畫把圓平均分成32份、64份，照上述方法平均分割成兩大部分進(jìn)行拼組，看看它們是否更接近一個(gè)長方形呢？再想一想，如果這樣平均分成128份、256份……再割成相等的兩部分進(jìn)行拼組呢？讓學(xué)生正確理解圓面積的計(jì)算方式及推導(dǎo)過程，并滲透極限思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單，但是還有一些概念等對(duì)學(xué)生來說理解起來比較困難。信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化，更加形象地展示所教內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，最終提高教學(xué)效果。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，面對(duì)抽象的問題，教師就利用信息技術(shù)再現(xiàn)知識(shí)形成的過程。在上課之前，教師問學(xué)生一個(gè)問題：“如果一個(gè)人向東走5米，用‘+5表示，那么這個(gè)人向西走5米該用什么表示呢？”之后筆者利用多媒體展示了兩張圖片，圖中用溫度計(jì)來表示一個(gè)地方的氣溫，分別為零上20℃和零下20℃，然后問學(xué)生這兩個(gè)溫度有什么含義。教師將溫度計(jì)放大，讓學(xué)生能夠看見其刻度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)以0為界限，0以上表示零上的度數(shù)，0以下表示零下的度數(shù)，前者用“+”表示，后者用“-”表示，那么前者大于0就表示正數(shù)，后者小于0就表示負(fù)數(shù)，形象地展示了負(fù)數(shù)的形成過程。然后，筆者在多媒體上顯示出負(fù)數(shù)的概念使“只可意會(huì)，不可言傳”的抽象內(nèi)容變得具體，從而加深了學(xué)生的理解，深化了學(xué)生的思維。

由此可見，信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能有效地解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般占據(jù)著課堂上的主體地位，扮演著灌輸者的角色，而學(xué)生缺乏自我思考的過程，缺少一種對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相違背。信息技術(shù)集聲音、圖像以及動(dòng)畫為一體，很容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)多元一體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，加深知識(shí)在腦海中的印象，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體的體積”時(shí)，教師就用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。為了探究長方體的體積，筆者在多媒體上給學(xué)生展示了一個(gè)長為3cm、寬為2cm、高為2cm的長方體，問學(xué)生這個(gè)長方體的體積為多少。當(dāng)然，學(xué)生不能馬上說出結(jié)果。之后，筆者以1cm為一個(gè)單位長度，將這個(gè)長方體進(jìn)行劃分，每劃分一下都會(huì)有聲音，然后提問：“這個(gè)長方體的長、寬、高各為幾cm？堆成這個(gè)長方體用了多少個(gè)邊長為1cm的小正方體？小正方體的體積和與長方體的體積有什么關(guān)系？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主探究，小組合作來探索最終結(jié)果，得出長方體的體積。

在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，從而有更大的激情來自主探究，積極投入學(xué)習(xí)。因此，在必要的時(shí)候，教師要用更加高效的方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力。

四、利用信息化技術(shù)豐富教學(xué)資源

目前，很多學(xué)生對(duì)于教材中的教學(xué)資源的興趣都存在嚴(yán)重的不足，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)資源。比如，教師可以利用信息技術(shù)的支持，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中整合自身的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以運(yùn)用全新的教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)，為之后學(xué)生更加長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

五、運(yùn)用信息技術(shù)鞏固所學(xué)知識(shí)

要想真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅依靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的課下練習(xí)必不可少。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的接受程度合理安排學(xué)生練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，每節(jié)課結(jié)束之后可以將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)資料上傳到個(gè)人空間里，讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度布置不同的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新一輪的課程改革要求教師要熟練掌握信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及參與課堂的積極性，使學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，在全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建更加高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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