論情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用

陳江麗

【摘要】隨著我國教學理念的不斷更新，作為一名職業(yè)學校的幼兒心理學教師要在教學過程當中掌握職校生在學習幼兒心理學時的特點，運用情境互動教學模式與現(xiàn)代化教學設備，豐富教學方法。文章主要通過對幼兒心理學教學的合理分析，促進我國情境互動教學模式的普及與發(fā)展。

【關鍵詞】情境互動教學模式;幼兒心理學;必要性;運用

一、情境互動式教學模式與含義

（一）情境互動式教學模式的開展

在傳統(tǒng)的心理學教學課堂上，關于幼兒心理學的教學內(nèi)容主要是對教材內(nèi)容的復制，單一的教學方式會使學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。幼兒心理學比較抽象，單憑教師的講解，學生不容易理解。沒有針對幼兒這一年齡段進行情境互動教學，是造成我國現(xiàn)階段幼兒心理學教學質(zhì)量和教學效率都非常低的主要原因，無法對教學的開展起到推動的作用。

（二）情境互動教學法的含義

讓學習幼兒心理學的職校生在互動的情境化教學模式中真正地體會到教師所表述的教材中的內(nèi)容、含義與意義，這種方法叫作情境互動教學法[1]。情境互動教學方法對激發(fā)學生的情感非常有效。教師通過對社會與生活中的一些內(nèi)容進行提煉與加工，配合教材，開展幼兒心理教學輔導工作。

二、幼兒心理學課堂中使用互動教學模式的必要性

在幼兒心理學教學過程當中，很多職校生反映教師所講的內(nèi)容抽象，難以理解，有些學生甚至聽不懂教師講的到底是什么。教師在教學過程中不能生動地對課堂內(nèi)容進行表述，職校生只是被動地聽。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應如今的教學理念，根本沒有形成良好的互動性。究其原因主要是學生在課堂上成為一個完美的配合者，沒有參與到課堂活動中去。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不能依據(jù)職校生的心理特點與發(fā)展需要，靈活地實施科學的教學方式，無法體現(xiàn)出學生在課堂中的主體位置，對學生的個性化發(fā)展起到阻礙的作用。在教學過程當中，教師應該把與職校生進行更好的互動放在首位，從而讓課堂變得生動有趣。

首先，幼兒心理學是一門必修課。學習幼兒心理學的職校生畢業(yè)工作后，能充分了解到幼兒年齡的特點，有針對性地進行教育教學活動。然而幼兒心理學中的大量內(nèi)容都比較抽象，職校生缺乏生活經(jīng)驗，不容易理解。這些抽象的內(nèi)容很難用單純的語言進行表述。教師應多注意幼兒無法離開心理活動而單獨存在，要想科學有效地應用心理學教學模式，就要對教學內(nèi)容進行足夠的了解與掌握，突出它的重要性。注意是人的一種心理活動，并不具體，無法真實地感知與體會，更不能讓學生通過感官來直接感受到[2]。因此，在單純的言語教學方式下，職校生對這一概念不能深刻理解。但在情境互動教學模式中，職校生可以形象而直觀地對這一概念進行科學的理解。這也是情境互動教學模式的好處之一，前后心理因素測評數(shù)據(jù)分析如表1所示。

從表1不難看出，在心理學的教學過程當中可通過加強心理訓練，對學生的不良心理情緒進行有效的調(diào)整，可改善學生的人際關系，提高學生的理論認知水平，調(diào)整學生的精神狀態(tài)，使學生以一種朝氣蓬勃的面貌去迎接新的生活挑戰(zhàn)。

其次，在情境互動教學模式中，從幼兒心理學教育對象的角度看，職校生的基本教育理論知識已經(jīng)在學習中積累了一部分，可是實際的教學經(jīng)驗十分匱乏，不能有效提高教學活動質(zhì)量，更談不上在教學過程當中對其靈活運用。而情境互動教學模式可以解決這一問題。

再次，從情境互動教學模式的特點出發(fā)，教師首先為正在學習幼兒心理學的職校生創(chuàng)設好一個情境模式，再讓學生自己組成學習小組，從自身角度出發(fā)進行有效的討論與科學的研究。教師要指導正在學習幼兒心理學的職校生學會對問題進行自主解決，并能影響其對知識的感知程度，避免采用傳統(tǒng)的死記硬背學習方式，提高職校生主動學習的能力。

最后，在學生時代，職校生應盡可能豐富自己的學識，提高自己的文化修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在情境互動教學模式中，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，進行自主學習，讓職校生能夠在課堂上體會到自由學習的樂趣，提高學生的學習效果。在現(xiàn)代化學習模式中，職校生與教師都要明白一個道理：“由別人告訴的，會很快忘記;由別人拿給來看的，有可能會記不清楚。只有自己親自參與其中的，才能在理解的程度上加強記憶，不容易忘卻?！?/p>

三、情境互動教學模式在幼兒心理學課堂上的運用

（一）設置多媒體情境互動進行教學

隨著教學理念的不斷更新，多媒體教學已經(jīng)進入校園。教師可以利用多媒體制作幼兒教育課件，以動畫或其他形式進行輔助教學。在學習幼兒心理學時，可利用多媒體的影像功能，為職校生播放各種相關視頻與圖片，有助于加深學生對教師所教授內(nèi)容的印象，從而提升學生的學習能力。

（二）課堂上的互動環(huán)節(jié)可通過情境互動教學模式來體現(xiàn)

通過在課堂上運用情境互動教學模式來實現(xiàn)互動，把教科書上的內(nèi)容以故事、歌劇或者游戲等各種各樣的形式體現(xiàn)出來。

譬如，當學習幼兒心理學的氣質(zhì)類型時，教師可設計表演情境：“一群好友一起去外地旅行，這時你突然感到內(nèi)急，去衛(wèi)生間回來后，發(fā)現(xiàn)好友們都不見了，他們好像在撤離這個景點時把你落下了。與此同時，你發(fā)現(xiàn)在去衛(wèi)生間前把手機放包里，包又交給了另一個好友保管。接下來你將會怎樣處理這件事？其他好友發(fā)現(xiàn)之后又將如何處理這件事？”

教師可要求職校生分成小組進行情景演示，通過不同的學生對此段情境的不同表演，得知不同的學生在遇到這種情況時可能做出不同的反應，由此得出結(jié)論：不同的人擁有不同的氣質(zhì)類型，決定了他會在不同的情況下做出不一樣的事情。

課堂上對這段特定情境的表演，將枯燥而又不容易被正在學習幼兒心理學的職校生理解的較為抽象的內(nèi)容，以一種有趣而貼近實際生活的方法表達出來。職校生既可以在這一過程當中輕松愉快地理解課本上枯燥乏味的知識，又能提高表達能力，培養(yǎng)自主學習意愿。

（三）設置游戲與圖畫情境互動進行教學

1.利用多數(shù)職校生都對游戲有一種特別的偏愛心理，教師在課堂上可通過設置游戲情境互動進行科學的教學，讓學生在游戲中充分展現(xiàn)自己頭腦的靈活性與反應速度[3]。將游戲引入幼兒心理學的教學中可使職校生體會到什么是輕松愉快的教學，可把這種教學方法帶到他們以后的工作當中去，讓學習過程不再只有死記硬背的痛苦經(jīng)歷，而是充滿了歡聲笑語，讓學習內(nèi)容變成游戲，讓學生一提起學習就有一種愉悅的笑容浮現(xiàn)在臉上。

2.還可讓正在學習幼兒心理學的職校生通過繪圖的方式配合教學，不僅能提高學生的想象力，而且能收到意想不到的教學效果。

（四）設置測試情境互動進行教學

職校生在學習幼兒心理學的過程當中要對自己所學習到的知識進行自我評定。一部分職校生是出于好奇與好玩的心理，還有一部分職校生是想通過測試更加了解自己。教師可以抓住學生這個特點，將設置測試情境融入教學過程當中。例如，教師可與學生進行有效的互動，使教學變得更加生動，從而有效提高教學效果和學生學習效率。

四、結(jié)語

教師將情境互動教學模式融入幼兒心理學教學當中，在教學中設置情境，通過師生或生生之間的互動，將教學活動的本質(zhì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來，可明顯提升教學效果。情境互動教學模式要以教學內(nèi)容為基礎，教師在學習幼兒心理學的職校生面前可充分展現(xiàn)自己的才華與魅力，對幼兒教學質(zhì)量進行有效的提升。

【參考文獻】

[1]鄒燕麗.情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].課程教育研究，2016（08）：35.

[2]黃姝姝.論情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用[J].華夏教師，2018（26）：84-85.

[3]李波.幼兒心理學在中職學前專業(yè)幼兒手工課中的應用[J].職業(yè)，2017（32）：87.