小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情景教學(xué)方法的應(yīng)用策略

張峻

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中的一種重要的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并且探討了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情景教學(xué)法;問題;應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多種角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持濃厚的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。情景教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，是一種十分重要的教學(xué)方法，可以活躍課堂氛圍，也能讓更多小學(xué)生的注意力集中，使他們積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上來，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊存在一些問題。

（一）課堂沉悶，學(xué)生積極性不高

課堂沉悶、乏味是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。很多小學(xué)生注意力不夠集中，在課堂上經(jīng)常講話，開小差。教師在教學(xué)的時(shí)候，也僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生缺乏自主思考意識(shí)

自主思考和自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革過程中最讓學(xué)生受益的方式。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的，也是通過師生共同努力而構(gòu)建起來的。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中都忽視了這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂混亂，沒有給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

任何學(xué)科知識(shí)都是與生活相關(guān)的，是從生活中歸納和整理出來的。知識(shí)源于生活，最終要回歸到生活中去。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，尤其是一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象都是在日常生活中可以看到的，一些數(shù)學(xué)知識(shí)可以用于對(duì)生活現(xiàn)象的解釋。學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、探究能力都可以通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)逐漸得到提高。小學(xué)生的思維十分發(fā)散，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合生活來開展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師忽視了實(shí)際，忽視了生活，而且很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的相關(guān)性不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)，沒有真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是產(chǎn)生于生活的，而且要為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找到數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在活躍、和諧的氛圍中。

比如在平面幾何的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提出一些與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的但依靠他們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)又無法解決的問題。比如“在墻上釘牢一根木棒至少要幾個(gè)釘子？”這個(gè)問題就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再比如“給你一把直尺和一根粉筆，你能否測(cè)出操場(chǎng)上旗桿的高度？”這個(gè)問題就很接近生活，可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的場(chǎng)景進(jìn)行思考、討論、探究，等學(xué)生分析相關(guān)問題之后，再將學(xué)生帶回到課堂中，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)平面幾何的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

再比如在小數(shù)加法的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，你們都買過東西嗎？”學(xué)生回答：“買過?！苯處熇^續(xù)問：“今天小紅從超市買了一塊橡皮1元，買了一個(gè)文具盒9元，大家算一算一共花了多少錢呢？”這個(gè)問題十分生活化，而且也是很多孩子在日常生活中會(huì)遇到的。根據(jù)問題，學(xué)生開始計(jì)算，最終得出小紅一共花了10元來買東西。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)融入一些有趣的生活情境，通過不同的生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，難以理解，尤其是一些小學(xué)生的理解能力較差，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可以增加多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，利用新技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象更清晰。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就忽視了這一點(diǎn)，抑制了學(xué)生的天性。所以，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以感覺到數(shù)學(xué)課程的趣味性。在這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓數(shù)學(xué)課程變得更加生動(dòng)有趣，教育過程中可以充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)變得更加直觀，讓學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形這些知識(shí)之后，可以讓學(xué)生舉例，根據(jù)自己生活中所見到的一些長(zhǎng)方形和正方形，加深對(duì)圖形的認(rèn)知。教師可以利用幻燈片放出一些正方形和長(zhǎng)方形的圖案，讓學(xué)生對(duì)不同的圖形進(jìn)行辨別、認(rèn)知，從而加深對(duì)幾何圖形的理解。

（三）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佑螒颦h(huán)節(jié)，是適應(yīng)小學(xué)生愛玩兒天性的教學(xué)方法，教師要充分利用這一天性開展教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)生為了玩好游戲，獲得游戲勝利，也會(huì)更加努力，在潛移默化過程中鞏固知識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)。例如在對(duì)“數(shù)”的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生覺得自己認(rèn)知中最大的數(shù)是幾百、幾千、幾萬。其實(shí)數(shù)是一個(gè)無限大的概念，為了讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，可以開展一個(gè)小游戲——“折紙”，從折紙的過程中了解“數(shù)”的概念，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)之前可以讓學(xué)生折紙，讓學(xué)生將一張厚0.1毫米的紙對(duì)折50次，想象一下這時(shí)紙張大概有多厚。在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生做出大膽的猜測(cè)，然后結(jié)合這個(gè)小游戲，讓學(xué)生了解：一張紙對(duì)折50次之后的厚度，其實(shí)比地球到月球的距離還要長(zhǎng)。這個(gè)問題就可以反映出“數(shù)”這一概念其實(shí)是無限的，并不是學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知上認(rèn)為只有幾萬那么大。這種簡(jiǎn)單的小游戲在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解一些比較難以理解的問題。

（四）緊扣教材創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景不僅要結(jié)合生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且要結(jié)合教材，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要明確創(chuàng)設(shè)情景想要達(dá)到什么目的，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，從而脫離教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的。比如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這一概念的時(shí)候，教師可以給學(xué)生發(fā)提前準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生分組討論，說出卡片上有幾個(gè)因數(shù)，并且在小組之間對(duì)比，看哪一個(gè)小組的卡片上的數(shù)字因數(shù)多。這個(gè)小情景結(jié)束之后教師可以引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，然后出示寫著“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”字樣的“房子”，讓學(xué)生為自己手中的卡片找一個(gè)家，如果卡片是質(zhì)數(shù)，就將卡片放到“質(zhì)數(shù)”這個(gè)房子后面，如果是合數(shù)，就將卡片放到“合數(shù)”這個(gè)房子后面。在為卡片找家的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析：這些卡片上的數(shù)字有什么樣的特征？從而總結(jié)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征。實(shí)踐證明，這種輕松的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生更加深刻地理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

（五）創(chuàng)設(shè)懸念情景

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，求知欲強(qiáng)烈，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有懸念的情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置懸念：你們可以隨便說出一個(gè)數(shù)，老師就知道這個(gè)數(shù)會(huì)不會(huì)被5整除。這時(shí)學(xué)生就很容易被懸念吸引，心里紛紛想：“為什么教師不需要計(jì)算就知道這個(gè)數(shù)能不能被5整除呢？教師究竟用了什么方法？”帶著這種疑問，學(xué)生隨意列舉出一些數(shù)字，教師根據(jù)這些數(shù)字說出能不能被5整除。比如有個(gè)學(xué)生說：“10。”教師回答：“可以被5整除?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“16?！苯處熁卮穑骸安豢梢员?整除?！庇袀€(gè)學(xué)生說：“29?！苯處熁卮穑骸安荒鼙?整除。”等等。經(jīng)過問答的階段之后，教師可以對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，關(guān)于如何判斷一個(gè)數(shù)能不能被另一個(gè)數(shù)整除的方法，也可以傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行應(yīng)用，探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的基礎(chǔ)性階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有十分重要的意義，將會(huì)決定未來學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而且隨著小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越復(fù)雜，也可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)該要把握小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并且用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，附加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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