貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校初中語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)策略

陸啟新

【摘要】作者學(xué)校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對(duì)“學(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。對(duì)于貧困地區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”培養(yǎng)，教師需要充分考慮農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，建立科學(xué)的培養(yǎng)意識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，傳授更多精巧的學(xué)習(xí)方法，為“學(xué)優(yōu)生”群體成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中語(yǔ)文;學(xué)優(yōu)生;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)2018C668）研究成果之一。

我校馬山縣周鹿鎮(zhèn)雙聯(lián)初級(jí)中學(xué)是一所地處廣西貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。由于受到學(xué)習(xí)條件、師資力量、家庭環(huán)境等方面因素的制約，“學(xué)優(yōu)生”群體培養(yǎng)面臨許多困難，我?！皩W(xué)優(yōu)生”的比例呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)?！皩W(xué)優(yōu)生”比例的逐年下滑不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力的提高，而且一直困擾著我校的素質(zhì)教育發(fā)展。如何增加“學(xué)優(yōu)生”的比例，已經(jīng)成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師迫切需要解決的問(wèn)題。因此，從2018年5月開(kāi)始，我校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，在借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以我校教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以我校“學(xué)優(yōu)生”為研究對(duì)象，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐年提升“學(xué)優(yōu)生”的比例。本文闡述運(yùn)用分層教學(xué)法培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略。

一、分層教學(xué)法的界定

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)工?！盵1]分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平、知識(shí)水平、潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法遵從了因材施教、量體裁衣的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，選出“學(xué)優(yōu)生”，精選教學(xué)素材，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)提升“學(xué)優(yōu)生”的比例和綜合能力。

二、運(yùn)用分層教學(xué)法培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是“分層教學(xué)法”的第一步，也是“分層教學(xué)”得以實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并結(jié)合各種測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，筆者根據(jù)三次語(yǔ)文測(cè)試的平均分把本班里的學(xué)生分成A、B、C三組，平均分85分以上為A組，平均分60—85分為B組，平均分60分以下為C組。A組是學(xué)優(yōu)生，有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)比較優(yōu)秀;B組是提高生，這組學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)一般，但是態(tài)度端正，有上進(jìn)心，比較自覺(jué)，成績(jī)一般;C組是學(xué)困生，這組學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有的學(xué)生甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。A、B、C組的成員不是固定不變的，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定了“可進(jìn)可退”的動(dòng)態(tài)機(jī)制，B組、C組的學(xué)生進(jìn)步了可以上升一個(gè)層次，A組的學(xué)生成績(jī)下降了也可能被調(diào)整到B組或C組，半年調(diào)整一次。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，有利于不同語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)“學(xué)困生”不斷進(jìn)步，也有利于“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)，真正做到因材施教，讓學(xué)生各有所得。

（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)

在把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的大腦最近發(fā)展區(qū)，最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文綜合能力，特別是提高“學(xué)優(yōu)生”的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，從而不斷擴(kuò)大“學(xué)優(yōu)生”的人數(shù)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱自清的《背影》一課時(shí)，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都可以在他們能力范圍之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓每一個(gè)層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信心，而且能讓“學(xué)優(yōu)生”有更大的思維拓展空間，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（三）針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

在分層教學(xué)的課堂中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教師要把B組的中層學(xué)生作為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，幫助他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)，盡快達(dá)到“學(xué)優(yōu)生”的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于A組的優(yōu)秀學(xué)生可以提出更高的要求，引導(dǎo)他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓思維，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，不斷提升自我，擴(kuò)大知識(shí)面;對(duì)于C組學(xué)困生則要適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，淺講多練，讓學(xué)困生也能聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)，跟得上。

例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法（如表2）。

運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持“跳起來(lái)就能夠得著”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保不同層次的學(xué)生都能有所提升，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且保護(hù)了學(xué)生的自信心不受打擊，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。

（四）針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)完成課外作業(yè)，不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且還可以使新學(xué)的知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系，內(nèi)化成學(xué)生自己的綜合能力，從而提高學(xué)生（特別是“學(xué)優(yōu)生”）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)完九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下分層課外作業(yè)（如表3）。

疑難探究 小說(shuō)開(kāi)頭兩段，先描寫了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場(chǎng)，這樣安排有什么好處？ A組、B組、C組

造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么？ A組、B組、C組

作品中的孔乙己是一個(gè)怎樣的文學(xué)形象？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的看法。 A組、B組

課文總結(jié) 梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，總結(jié)寫作特色，仿寫習(xí)作練習(xí)。 A組

貧困地區(qū)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作，它需要學(xué)校和任課教師建立科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，不斷進(jìn)行大膽的探索和嘗試?！胺謱咏虒W(xué)法”充分體現(xiàn)了以生為本、因材施教的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中給予“學(xué)優(yōu)生”更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究空間，有力地促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的全面發(fā)展。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高“學(xué)優(yōu)生”的比例，提高“學(xué)優(yōu)生”的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.