家園合作 巧妙應對幼兒問題行為

王曉華

摘要：人類的社會性活動經(jīng)驗實際上從嬰兒時期就已經(jīng)開始了，逐步到幼兒期進入非常重要的成長階段。在幼兒期，很多孩子的日?？赡軙霈F(xiàn)一些比較特殊的問題行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)，將會影響幼兒的人際交往和社會適應度?？紤]到幼兒的主要生活范圍是家庭和幼兒園，因此，我們決定從家園合作的角度來解決幼兒問題行為，其識別將是第一步。

關鍵詞：家園合作;幼兒問題行為;識別

中圖分類號：G612文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-009-1

對幼兒問題行為的判別有時存在一定的困難，這是因為，不少幼兒具備行為的兩面性，即在幼兒園一套，在家中又是一套，往往需要同時聯(lián)合家庭和幼兒園才能發(fā)現(xiàn)其行為的差異。因此，幼兒園若不能組織和引導家長參與到幼兒教育活動之中，對孩子的教育則可能無法達到很好的效果。

一、當前幼兒問題識別過程中存在的問題

1.難以識別問題行為的根源

在幼兒園中，往往會有這樣的孩子，他們在家里的時候非常專橫跋扈，在幼兒園里表現(xiàn)的卻比較乖巧，然而，通過集體行為和集體互動的觀察卻可以發(fā)現(xiàn)這種不良行為。這些孩子往往存在著目光躲閃和相對孤僻的問題，在幼兒園里，他們明明很想跟別的小朋友一起，分享玩具，或者共同游戲，但卻常常左顧右盼、獨自玩耍。這部分孩子還有一個比較重要的特點，就是難以集中注意力。大部分幼兒教師都難以識別這種問題行為的根源，不知道這些孩子內心的所思所想。

2.難以識別較為隱蔽的幼兒問題行為

同樣地，孩子的某些行為實際上是由于其渴望他人關注，但是這些行為往往非常隱蔽，尤其是這些孩子往往對幼兒園教師有一定的敬畏心理，因此，很多時候幼兒的問題行為很難在第一時間內發(fā)現(xiàn)的。由于幼兒園中的班級內小朋友數(shù)量比較多，老師不可能非常及時地發(fā)現(xiàn)每一個小朋友較為隱蔽的生活問題行為。但是在進行親子活動和家長會溝通的時候可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子在親人面前蠻不講理，甚至就地打滾、大哭大鬧。

已經(jīng)上幼兒園大班的叮當，近幾日明顯地表現(xiàn)出不愿意上幼兒園的意愿，每天入學前他都表現(xiàn)得情緒低落，甚至大哭拒絕出門。負責接送的奶奶對此極不理解，于是帶著怒氣，跑到班主任處質詢原因。就這樣，家長對幼兒教師的不理解，不僅給幼兒園工作帶來了一定的困擾，而且也對孩子造成了一定的負面影響，使得叮當不愿意上學的問題無法解決。

二、結合家園合作角度促進幼兒問題行為識別及應對

1.有計劃地進行行為觀察和判斷

能夠發(fā)現(xiàn)幼兒問題行為的最佳途徑就是結合家長和教師的共同努力，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園以及家庭中表現(xiàn)出來的行為差異。只要有針對性地、有意識地對幼兒行為進行判別和觀察，就可以及時地判斷出是什么引起了幼兒的問題行為。幼兒的問題行為往往是有一定動機的，在出現(xiàn)行為之后，結合幼兒動機的分析判斷就能很好地應對。

在上文中的叮當案例中，班主任老師為了解情況，與孩子的父母進行了一次深刻的懇談之后發(fā)現(xiàn)，叮當?shù)母改赣捎诮鼇砉ぷ鞣泵Γ桶涯棠探觼碚疹櫠．?，奶奶對于叮當非常寬容甚至溺愛，平常所有的生活巨細都由奶奶包辦式地管理，叮當?shù)娜魏螁栴}都不允許隨意指出，甚至父母也無權批評。也正是這樣的原因造成了叮當慢慢難以融入幼兒園小伙伴的集體，不愿意上幼兒園，覺得在家里才能游刃有余。

2.有計劃地校正幼兒的問題行為

教師可以與家長定期進行家訪溝通、網(wǎng)絡溝通和家長會的集中性溝通，考慮到幼兒問題行為的不同表現(xiàn)以及家長的個性化差異，教師可以定期地指導家長，總結和反思幼兒問題行為的細節(jié)變化。同時，教師還需制定較正計劃，在對幼兒問題行為識別的基礎之上進行有意識的糾正。其中要注意的一點是，一方面應該讓幼兒意識到自己的錯誤行為將有怎樣嚴重的后果，另一方面要讓家長意識到家園合作、家園共育可以對幼兒問題行為產(chǎn)生階段性的改進作用。因此，幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，就必須及時和家長進行溝通交流，進行家園共育，共同幫助孩子減少不當行為的發(fā)生，強化適宜的行為。

在叮當問題的計劃性改進過程中，幼兒園老師與叮當?shù)募胰耍棠毯透改敢黄鹬贫吮容^周詳?shù)挠媱?，在家里家外幫助叮當提升最基本的生活技能。老師發(fā)現(xiàn)，叮當之前參加班級內的系鞋帶比賽，沒有得到嘉獎，因為他根本不會，所以悶悶不樂。因此班主任和父母在肯定奶奶付出的同時，與叮當和奶奶進行了細致的溝通，并且請奶奶一起協(xié)助叮當學習一些最基本的生活技能，有計劃地使叮當?shù)男愿袢毕莸靡猿C正，生活能力得到提高，自信心得到加強，逐漸融入了幼兒園班集體。

《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育是幼兒教育的重要組成部分。要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣需要家園合作，雙方共同努力。就目前情況來看，家庭與幼兒園這兩種因素并沒有完全融合到一起。因此，我們應找到家園合作在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣方面存在的問題，通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，從中找到解決的方法，以便使教師和家長之間在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣方面形成合力，促進幼兒健康成長。

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