作文升格指導(dǎo)的思考與實(shí)踐

張曉陽

摘要：中學(xué)語文作文教學(xué)歷來是個(gè)難題，教師對如何提升學(xué)生寫作水平存在困惑，甚至有無所作為的消極觀念。學(xué)生作文能力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，作文教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的重心之一，學(xué)生寫作指導(dǎo)教師大有可為。語文教師要在日常教學(xué)中，高度重視升格指導(dǎo)，認(rèn)識到優(yōu)秀作文是學(xué)生在教師認(rèn)真批閱、精心指導(dǎo)下，反復(fù)修改打磨出來的，教師是學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵力量。本文就作文升格指導(dǎo)教學(xué)談一些思考與實(shí)踐感悟。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);升格指導(dǎo);思考實(shí)踐

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-095-2

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大核心板塊，彼此關(guān)聯(lián)，相互影響。而作文教學(xué)雖為大家日益重視，但似乎一直是個(gè)教學(xué)難題。多年來，我們并沒有找到非常有效的手段來快速提升學(xué)生的寫作水平，以至于不少人認(rèn)為提高作文水平完全依賴于學(xué)生天賦，教師的作用非常有限的片面觀點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生寫作能力的形成與提升，其間教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，優(yōu)秀作文并非是“天然之物”，而是反復(fù)打磨的“人造精品”。寫作涉及審題立意、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)思路等諸多方面，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，作為語文教師，應(yīng)在日常作文教學(xué)中充分重視并努力實(shí)踐學(xué)生作文的升格指導(dǎo)。

一、作文升格教學(xué)的價(jià)值——好作文是“改”出來的

眾所周知，目前的語文教學(xué)中，最薄弱、最難見教學(xué)成效的也許就是作文教學(xué)。對學(xué)生作文水平不高的現(xiàn)狀，我們常常是苦惱不已但又束手無策。審視我們的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)常常把主要精力放在高頻率的寫作練習(xí)中，希望通過多寫來提高，實(shí)際情況是寫了一篇又一篇，水平還是老樣子;我們把授課重點(diǎn)放在每次訓(xùn)練所暴露問題的分析上，對學(xué)生優(yōu)作的點(diǎn)評賞析上，而不是放在寫前的科學(xué)指導(dǎo)上和評講后的重寫再作上。殊不知，被疏忽的作文修改升格也是非常重要而且有效的一條提高學(xué)生寫作水平的途徑。此處的“改”不是指教師的批改評判，而是指學(xué)生的修改升格。

從古至今，優(yōu)秀的作品都是作者進(jìn)行反復(fù)修改、多次加工的成果?！都t樓夢》就是曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次而成的。葉圣陶先生說過：“‘改與‘作關(guān)系密切，要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”這是十分正確的。所以，學(xué)生修改作文是對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。好作文從來不是一揮而就的，都有一個(gè)在修改中不斷定型、不斷趨向完美的升格過程。所謂的作文升格，實(shí)質(zhì)就是對原作反復(fù)修改，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面對文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，以提升作文的檔次。

我們在實(shí)際教學(xué)中，也真切地感受到讓學(xué)生多次反復(fù)修改作文，確實(shí)能提高他們的寫作水平的。若一味追求數(shù)量上的多寫，固然能使學(xué)生不畏懼作文，表達(dá)能力可能略有提高，但很多時(shí)候只是重復(fù)勞動(dòng)，如果沒有針對性的指導(dǎo)，沒有目標(biāo)明確的寫作指向，就無法對本人起到提升能力的作用。唯有帶著對自身作文清醒認(rèn)識、帶著提高作文得分的強(qiáng)烈意愿，結(jié)合教師的批改和評講意見，認(rèn)認(rèn)真真地去再寫，才能在多次的寫作實(shí)踐中不斷錘煉筆力提高實(shí)力。

二、作文實(shí)現(xiàn)升格的前提——好作文是“批”出來的

之所以要對作文進(jìn)行升格，是因?yàn)樗鶎懽魑倪€存在缺陷，還有問題需要糾正，這是毫無疑問的，沒有完美無缺的學(xué)生作文，即使是名家寫作也離不開多次打磨。問題是，學(xué)生怎么知道自己的文章有問題，自己作文不成功的癥結(jié)在何處，怎樣修改可以獲得老師的認(rèn)可，在哪里再下些功夫會(huì)提高得分。顯然，這需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生不可能自己去發(fā)現(xiàn)和解決，好比一個(gè)人犯錯(cuò)誤，基本上都是因?yàn)樽约翰恢肋@是錯(cuò)的，如果有人提醒他了，也就不會(huì)再有這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)了。因此，認(rèn)真批閱是作文有效升格的前提。批在前，改在后;批是診斷，改是治療;教師的批是為了學(xué)生的改，學(xué)生的有效修改恰恰顯示教師批閱勞動(dòng)的意義。

基于以上認(rèn)識，我覺得教師的批改是十分重要的一環(huán)，這一步做不好，下一步無法達(dá)到應(yīng)有的效果。而我們作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，許多教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，面對如山的學(xué)生作文往往是直接給個(gè)分了事，很難做到細(xì)批、細(xì)評、細(xì)改了，能逐段點(diǎn)評作出旁批的幾乎沒有，能閱完寫上幾點(diǎn)修改建議的也不多見;可能有時(shí)候教師還會(huì)直接分解批改任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評作文……這樣的批改方式，對于學(xué)生的寫作提升幫助并不大。

葉圣陶說：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面批?！泵媾畲蟮膬?yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)在“因材施教”上，體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。我們都知道，學(xué)生的作文各色各樣，出現(xiàn)的問題也各不相同，完全靠班級集體評講來解決每個(gè)學(xué)生的問題并不現(xiàn)實(shí)，所以，點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)交流是最好的輔導(dǎo)提高方式。當(dāng)然，因?yàn)槔蠋煹墓ぷ髁刻?，也沒有更多時(shí)間和學(xué)生交流，這種方式只能面向少數(shù)學(xué)生，不可能顧及全體。不管怎樣，面批一次的效果肯定要比給光給個(gè)分?jǐn)?shù)和聽老師集體評講好很多?？傊?，教師無論是何種方式批，只有用心去批，才能發(fā)現(xiàn)是審題的問題還是立意的問題;是謀篇布局的問題還是素材使用的問題，是語言表達(dá)的問題還是書寫卷面的問題，等等，才能使后面的指導(dǎo)具有針對性和理想效果。

三、作文成功升格的關(guān)鍵——好作文是“導(dǎo)”出來的

教師認(rèn)真批改了，學(xué)生也知道自己的不足在何處了，這是不是就解決問題了呢？下次作文就提高了嗎？顯然不可能。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一定要?jiǎng)邮志毠P，在具體寫作中學(xué)會(huì)寫作，提升行文能力。所以，提升作文水平的最重要的一步是“導(dǎo)”，即教師的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，教師既需要做全班性的寫作點(diǎn)評指導(dǎo)，更需要針對具體習(xí)作做個(gè)性化的面批指導(dǎo)。再具體操作過程

中，應(yīng)力求做好以下幾點(diǎn)：

1.授之以漁

誰都知道升格很重要，很多優(yōu)作不是一次性生成的，學(xué)生的作文水平也是在日常訓(xùn)練中反復(fù)修改升格提升出來的。我們教師不僅要提醒學(xué)生重視二次作文甚至三次作文的重要性，更要督促學(xué)生真正去實(shí)踐操作，行比知更重要。當(dāng)然，學(xué)生的修改不是無方向、無指導(dǎo)的純個(gè)人行動(dòng)，應(yīng)該有教師的指導(dǎo)在先，有明確的方法傳授，有可操作的要領(lǐng)點(diǎn)撥。要傳“道”授“技”，通過舉例展示或示范寫作來實(shí)現(xiàn)，少一點(diǎn)空頭理論，多一點(diǎn)實(shí)用兵法，例如指導(dǎo)學(xué)生如何做到精彩開篇、記敘文如何寫好細(xì)節(jié)、議論文如何做到科學(xué)敘例，等等。

2.各個(gè)擊破

作文升格涉及的面非常多，學(xué)生存在的問題各種各樣。需要有計(jì)劃系統(tǒng)性地逐步指導(dǎo)，不可能一口吃一個(gè)餅，想一下子解決諸多問題。即使是同一個(gè)問題，也很難一次性解決，不可能一蹴而就，需要反復(fù)強(qiáng)化才見收效。這樣的作文指導(dǎo)，需要教師系統(tǒng)規(guī)劃，做長線考慮，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普篇存在的問題，從最主要的共性問題抓起，先解決全班性的面的問題，再有選擇性地解決少數(shù)人的問題。一次作文指導(dǎo)重點(diǎn)解決一個(gè)具體問題，從批改和講評兩個(gè)環(huán)節(jié)一起抓，這樣的各個(gè)問題逐一擊破的方式易于學(xué)生一練一得，操作性強(qiáng)，有較好的效果。

3.讀寫結(jié)合

在日常教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文本，將之作為寫作典例利用，教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀文段來提高對寫作要領(lǐng)的感悟，學(xué)會(huì)規(guī)范行文，掌握一些行文技巧，將閱讀教學(xué)、日常訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)文本的多元利用價(jià)值。要認(rèn)識到閱讀不僅僅是理解文本的思想內(nèi)容、情感主旨，訓(xùn)練也不僅僅是完成相關(guān)題目，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白在閱讀和訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)對素材積累、謀篇布局和語言表達(dá)等寫作知識和技能的學(xué)習(xí)感悟的意識。學(xué)會(huì)隨時(shí)借鑒吸收優(yōu)秀文本的優(yōu)點(diǎn)，讓閱讀助推寫作提升。

4.再次批閱

通過再次寫作，學(xué)生作文是不是真的有了提高，是不是按照老師提出的意見成功改造，還存在哪些不足？這些問題依舊需要老師去了解掌握，所以，教師只有對學(xué)生的升格作文再次批閱才能了解，對進(jìn)步的要鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)其寫作積極性;對沒能成功糾錯(cuò)的，要繼續(xù)指導(dǎo)直到真正寫滿意。所以，有時(shí)候不是二次作文，也許是三次作文四次作文，看似在重復(fù)勞動(dòng)，其實(shí)這種重復(fù)是不斷進(jìn)步提升的過程，是不斷追求精致趨向成功的必經(jīng)之路。

文無定法，但指導(dǎo)有法。作文教學(xué)中的升格指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，每個(gè)語文教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)研究，努力探索，做個(gè)名副其實(shí)的寫作導(dǎo)師。