思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

張小偉

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學質(zhì)量愈發(fā)受到廣大教育工作者的重視，學習、記憶及思考能力作為學生學習中必備的學習技能，要求教師在教學中要足夠重視，并采取有效的措施培養(yǎng)學生的各項能力。物理是初中階段較為重要且學習難度較大的一門科目，對學生今后學習與發(fā)展有重要作用。將思維導圖運用于物理課堂教學之中，能提升教學效率，降低學生的學習難度。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐教學；應用探究

想要學好初中物理，良好的思維能力必不可少也至關重要。因為學生在學習過程中往往會遇到諸多問題，而想要解決這些難題，良好的分析能力與思維能力會有很大幫助。思維導圖在初中物理課堂教學的運用已十分廣泛，在具體教學中，教師需要將其與教學內(nèi)容和特點相結(jié)合，以此促進學生學習技巧的掌握。

一、整理知識框架，細化導圖內(nèi)容

初中物理相較于數(shù)學而言，知識更為瑣碎與分散，如若僅僅依靠一個籠統(tǒng)的思維導圖加以呈現(xiàn)，不僅不能有效地將物理知識細化，同時還可能增添學生的學習負擔，造成學生知識點混亂的局面，思維導圖教學模式也會失去其應用的教學價值。對此，想要真正發(fā)揮思維導圖的效用，就需要提前對整個物理知識進行梳理，給學生形成一種連貫的思維形式，讓學生自覺自主對相關知識進行建構，從而對整個思維導圖有更加清晰的認識。例如，在“透鏡”相關知識的學習與應用之中，除了眼睛、眼鏡、透鏡等內(nèi)容進行延展之外，最為重要的是需要在思維導圖之中將凸透鏡成像相關規(guī)律體現(xiàn)出來。教師利用思維導圖將一些細小的知識在圖中標記出來，利用知覺的選擇性提高學生的有意注意，以此提高學生物理學習效率。

二、主動建構知識，豐富導圖形式

在思維導圖的具體運用過程之中，如果教師采用思維導圖幫助學生學習，僅限于表面，難以讓學生內(nèi)化成自己的知識。這不僅會限制學生主體地位的發(fā)揮，同時也會在知識的運用過程中受挫。因此，教師應當在自己建構思維導圖之時更加注重學生自己對相關知識的建構。唯有通過學生自己對于知識的理解與內(nèi)化，才能真正將其運用到課堂教學中，建立起屬于自己的知識框架。此外，學生在思維導圖的建立過程之中，也能夠自由地表達自己的想法，做到查缺補漏。所以，在初中物理課堂教學中，我們的教師要給予學生足夠的時間與空間建立起一個屬于自己的思維導圖框架，培養(yǎng)學生邏輯能力和整理能力。

教師可在思維導圖的詳細建立過程中，讓學生依據(jù)自己的理解按照已有的思維導圖進行補充與豐富，如果有學生所制作出的思維導圖比老師的更優(yōu)秀，便可以拿出來與其他學生共同交流和探討，從而形成良好的物理學習氛圍。如，在物態(tài)變化這一部分知識的教學過程之中，學生往往難以在思維導圖之中區(qū)分汽化、液化，更是難以舉出實例，這是因為缺少實際生活經(jīng)驗。所以，在思維導圖的豐富過程中，可將學生思維導圖和教師思維導圖進行有機結(jié)合，還可利用隨機抽查和布置作業(yè)的形式進行建構，以此促進其理解和運用。

三、明確教學目標，確定思維主題

思維導圖在具體的運用過程中，雖然需要用到發(fā)散性思維，但絕不是漫無目的地擴展，而是在明確的主題之下進行合理的擴展和延伸。每一學習主題在延伸過程中都需要考慮其是否合理，是否能夠順應初中階段學生的學習心理，且不能主次不分、喧賓奪主，而是應當在教學目標主題確定的情況下，建構相關的思維導圖，讓學生能夠一眼就知道哪些是教學重點，哪些是教學難點，從而幫助學生有針對性地進行學習與理解，實現(xiàn)學生對于物理知識的掌握能力的提升。通過以上的分析，相信我們的教師已經(jīng)知道思維導圖制作的關鍵與核心就在于學生能夠一眼分辨與確定教學內(nèi)容的重點與難點，唯有學生認清了物理學習過程中的主次矛盾，才能將思維導圖的具體運用于學習過程中，更加清晰地知道各個知識點之間的聯(lián)系，從而更好地進行學習。

總而言之，初中物理作為一門較為抽象的學科，對于初中學生而言也有一定難度，如果我們教師沒有一個很好的教學方法，學生就很難提起興趣，同時也很難進行一個深入的學習。而在初中物理課堂教學中，思維導圖無疑為最有效的一種教學方式，因此，在具體教學實踐中，我們的教師要善于運用思維導圖的優(yōu)點幫助學生更好地理解、學習與掌握物理知識。

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編輯 段麗君