利用思維導(dǎo)圖進行中考化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐研究二

陳莉

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行中考化學(xué)知識的梳理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，能夠更好地解決綜合性的化學(xué)問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中考化學(xué)復(fù)習(xí)；知識網(wǎng)絡(luò)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程開設(shè)在九年級，在這一年中，學(xué)生不僅要學(xué)會從化學(xué)的角度初步認識物質(zhì)世界，要提高運用化學(xué)知識和科學(xué)方法去分析、解決問題的能力，還要體驗科學(xué)探究活動，在活動中交流討論，拓展視野，啟迪思維，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，在實踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以期在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。最終，學(xué)生還需要面臨中考對化學(xué)知識的考查和檢測，所以對學(xué)生和老師來說，九年級化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)，時間緊張而又任務(wù)繁重。

一、認識思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊（Tong Buzan）在20 世紀(jì)60 年代提出的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的隸屬或?qū)蛹夑P(guān)系圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開發(fā)出來了多種思維導(dǎo)圖軟件，可使用的軟件有Inspiration、MindManager、iMindMap、Freemind、NovaMind、Brainstorm、Personalbrain等，思維導(dǎo)圖成為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的有效途徑之一，并在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作

用。下面是筆者以中考化學(xué)某些知識的復(fù)習(xí)為例，對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提出的一些有意義的參考和啟示。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)知識

中考化學(xué)的復(fù)習(xí)只有短暫而緊張的兩個月時間，借助思維導(dǎo)圖（如圖1），能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立清晰的整體性知識框架，幫助學(xué)生表征化學(xué)知識，提升大腦運作效率，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，從而提高思維能力和學(xué)習(xí)效率。在人教版九年級化學(xué)下冊課本的第八單元學(xué)習(xí)了金屬材料，第十單元學(xué)習(xí)了酸和堿，第十一單元學(xué)習(xí)了鹽和化肥。

這些化學(xué)知識雖然分散在不同的單元內(nèi)，但其實它們之間蘊含著十分重要的聯(lián)系，而這些聯(lián)系也常常綜合起來考查學(xué)生。如果按照常規(guī)的課本體系和順序?qū)χR進行再溫習(xí)，課堂容量大，內(nèi)容多而雜，重點不突出，時間緊速度快，學(xué)生聽課效果不盡如人意，再加上一成不變的知識呈現(xiàn)，難免使學(xué)生厭倦，致使復(fù)習(xí)效率低下，達不到預(yù)想效果。要提高復(fù)習(xí)效率，就要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動參與到知識體系的建構(gòu)中來。

為了改變教學(xué)形式，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖（如圖2），繪圖過程中，學(xué)生的想法要不斷創(chuàng)新并隨時修正，這樣的過程有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己親手繪制出一幅幅各具特點的思維導(dǎo)圖，并在愉悅的氛圍下與同學(xué)積極地交流討論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度大大提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)進入了良性循環(huán)。利用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生綜合運用多種思維方法， 如分類、比較、歸納、概括等，對相關(guān)聯(lián)的知識進行加工和處理。思維導(dǎo)圖將零散的知識點串成線、織成網(wǎng)，減少知識漏洞，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、綜合考題鏈接

實驗室有一瓶標(biāo)簽受到腐蝕的無色溶液，如下圖所示，這瓶無色溶液是放在存放鹽溶液的柜子里?；瘜W(xué)興趣小組開展探究：

【提出問題】這瓶無色溶液究竟是什么鹽的溶液？

【猜想與假設(shè)】該無色溶液可能是硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、硝酸鈉中的某一種溶液。

【初步分析】

（1）英英同學(xué)根據(jù)標(biāo)簽上的組成元素認為一定不是

溶液；

（2）強強同學(xué)提出，碳酸氫鈉、硝酸鈉的溶液也不可能，他的依據(jù)是 。

【設(shè)計實驗】為了確定該溶液究竟是剩余兩種鹽的哪種，他們設(shè)計了如下實驗：

【實驗結(jié)論】

（3）該瓶無色溶液的溶質(zhì)是 （填化學(xué)式），生成白色沉淀的化學(xué)反應(yīng)方程式是 。

【實驗反思】

（4）濤濤同學(xué)認為該實驗可以簡化，同樣也能達到鑒別的目的。同學(xué)們設(shè)計的實驗如下（將實驗操作及實驗現(xiàn)象填入相應(yīng)的空格中）：

（5）蘭蘭同學(xué)經(jīng)查閱資料得知：氯化鈉、硫酸鈉、硝酸鈉溶液呈中性，碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液呈堿性，提出測溶液的酸堿性來確定更簡便，她采用 測量溶液的pH值 7（填>、=、<），則結(jié)論與以上同學(xué)一致。

當(dāng)遇到一個新的探究情境時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，利用頭腦中與問題相關(guān)聯(lián)的“知識網(wǎng)絡(luò)”，而不是單一的“知識點”，對問題進行系統(tǒng)的判斷與分析，找出問題的關(guān)鍵節(jié)點，加以解決。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖成功地解決了問題時，會體會到發(fā)自內(nèi)心的喜悅和滿足，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并建立學(xué)好化學(xué)的自信。同時，這樣教與學(xué)會使學(xué)生領(lǐng)悟到知識背后蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步提升未來發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)。

四、小結(jié)感悟

思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清知識層次，為可視化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出學(xué)生的靈感，衍生出更多的思考。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)與追求的，不僅是一個人的智慧，更重要的是一個團隊的智慧，大家圍繞主題坦誠交流、深度對話，進行思維碰撞，最終對討論的主題形成更深刻、更全面、更系統(tǒng)的認識。思維導(dǎo)圖不僅在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中有很好的應(yīng)用，對其他學(xué)科和知識的學(xué)習(xí)同樣能起到很大的作用，為此，廣大教師應(yīng)該更多地在實踐中探索并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖（第一版）[M].葉剛，譯.北京：北京中信出版社，2009.

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[3]王光榮，高世霞.思維導(dǎo)圖及其在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2005（11）：52-53.

編輯 趙飛飛