初中數(shù)學(xué)微課資源的拓展性應(yīng)用模式探究

魏小剛

摘 要：微課是現(xiàn)代教學(xué)中的新資源形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源而言微課資源的應(yīng)用更為靈活，同時(shí)也能與傳統(tǒng)資源進(jìn)行配合，有效豐富和拓展固有教學(xué)資源。對(duì)微課教學(xué)資源特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要說明，分析了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性問題，以教學(xué)資源拓展為基礎(chǔ)討論了微課資源的利用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)資源；拓展

一、微課教學(xué)資源的特點(diǎn)與應(yīng)用方向

微課是圍繞小視頻課例制作的教學(xué)資源，有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：內(nèi)容短小精悍，微課的核心教學(xué)內(nèi)容較少，但聚焦性強(qiáng)，配套教學(xué)活動(dòng)更為靈活和高效；提供了比較完善的主題框架及靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的條件；微課通常為一線教師所設(shè)計(jì)，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更符合教學(xué)實(shí)際。目前微課較為常見的應(yīng)用主要集中在鞏固和復(fù)習(xí)階段，例如知識(shí)強(qiáng)化、隨堂練習(xí)、課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入等。

二、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性

（一）內(nèi)容適用性不足

內(nèi)容適用性不足是統(tǒng)一教材在應(yīng)用中難以回避的問題，統(tǒng)一的教材在編寫時(shí)是以學(xué)科知識(shí)與素能發(fā)展為目標(biāo)的，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的差異性顯著。在不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下、不同智能特征和智力發(fā)展水平下，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)不完全相同，學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成水平也不相同，教師單純按照教材和教學(xué)大綱安排教學(xué)活動(dòng)難以有效適用于每個(gè)學(xué)生，而微課則可以作為拓展資源來彌補(bǔ)此類問題。

（二）訓(xùn)練性資源目標(biāo)導(dǎo)向不明確

傳統(tǒng)教材對(duì)于訓(xùn)練型教學(xué)活動(dòng)的支持不佳，這主要與教材篇幅限制有關(guān)，教材中訓(xùn)練性內(nèi)容通常會(huì)涉及很完整的知識(shí)要素，但在重難點(diǎn)問題的深入探究和訓(xùn)練方面的效果不是十分理想，而微課可以針對(duì)特定重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)完整的訓(xùn)練型活動(dòng)，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)訓(xùn)練型教學(xué)資源目標(biāo)導(dǎo)向不明確的不足。

（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合效果不佳

當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展中關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求較高，其中實(shí)踐能力是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)資源更重視理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的支持效果不佳。但利用微課能夠快速解決此類問題，教師可以靈活使用生活素材、跨學(xué)科實(shí)踐素材來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)傳統(tǒng)教材的層次性、實(shí)踐性進(jìn)行有效拓展。

三、利用微課資源拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源的策略

（一）針對(duì)教學(xué)任務(wù)制定不同形式的微課方案

在以解決傳統(tǒng)教學(xué)資源內(nèi)容適用性不足為目標(biāo)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，微課的內(nèi)容和配套教學(xué)活動(dòng)需要圍繞具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要高度關(guān)注學(xué)生的智能差異。例如，在人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)第5單元第2課時(shí)“垂線”教學(xué)中，核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、掌握運(yùn)用幾何語言表達(dá)垂線特點(diǎn)、正確理解垂線段的特性，在傳統(tǒng)教學(xué)資源中探究式教學(xué)多圍繞垂線段的特性探索來設(shè)計(jì)，而部分空間思維能力較差的學(xué)生會(huì)在“空間觀念”形成這一前置階段遇到較大障礙，這會(huì)阻礙其后續(xù)學(xué)習(xí)。由此教師可以利用微課設(shè)計(jì)有針對(duì)性的垂線展示，教師可以尋找三維動(dòng)態(tài)展示垂線特點(diǎn)小視頻（一般在30秒左右即可），配合垂線空間特征講解，然后引導(dǎo)學(xué)生“在小黑板中畫出一條垂直于地面的直線，使用重物綁線（垂線）來觀察垂線和所繪直線的關(guān)系”。此類微課占用時(shí)間較短，但能夠快速解決學(xué)生認(rèn)知障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好支持。

（二）基于答疑和訓(xùn)練導(dǎo)向設(shè)計(jì)靈活的訓(xùn)練組合

在訓(xùn)練活動(dòng)中運(yùn)用微課資源時(shí)可以優(yōu)先考慮將“答疑視頻”微課與訓(xùn)練性內(nèi)容相結(jié)合，其中微課以重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的正式分析和講解出現(xiàn)，訓(xùn)練性內(nèi)容需要拆分為多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行重新選擇。以人教版八年級(jí)下17單元第1課時(shí)“勾股定理”的訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可以有勾股定理的概念、證明方法、運(yùn)用方法及訓(xùn)練，在單項(xiàng)訓(xùn)練后配合解析型微課視頻快速?gòu)?qiáng)化學(xué)生理解。在概念認(rèn)知方面，先安排學(xué)生默寫勾股定理概念，快速引入15秒小視頻展示定理記憶中的易錯(cuò)問題，文字分色展示，并在直角三角形中對(duì)應(yīng)文字顏色同步展示三角形的有色邊；證明方法訓(xùn)練后引入同樣的顏色分類分析視頻進(jìn)一步鞏固勾股定理的證明方法，加強(qiáng)學(xué)生記憶；最后引導(dǎo)學(xué)生按照“青朱出入圖”裁剪紙張并組合新形狀，繼續(xù)探索和熟練運(yùn)用直角三角形三邊關(guān)系，然后在視頻微課中展示圖形拆分和重組的動(dòng)態(tài)效果，幫助學(xué)生加深記憶。

（三）以多素材結(jié)合促進(jìn)教學(xué)資源的層次性與實(shí)踐效果

以微課的豐富素材提升教學(xué)層次性和實(shí)踐性的基本策略應(yīng)該把重點(diǎn)放在素材資源優(yōu)選上，上文中所舉的兩個(gè)例子中出現(xiàn)了“知識(shí)和問題解析”“動(dòng)態(tài)視覺展示”兩類微課素材，實(shí)際教學(xué)中筆者建議教師可以按照如下思路來選擇插入的微課素材與形式：在課前復(fù)習(xí)與新知識(shí)導(dǎo)入階段，可以加入舊知識(shí)拓展性解析的微課資源，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)銜接，更自然地引入新的探究問題；在教學(xué)過程中，教師可以引入解析和答疑類微課資源，拓展課堂教學(xué)的縱深性；在課堂訓(xùn)練和鞏固中，可以引入多種視頻素材（主要為生活化和實(shí)踐性素材），提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

微課以其靈活性、完整性成為“課中課”的最佳選擇，將其視為拓展性資源時(shí)要多考慮內(nèi)容適用性、答疑和點(diǎn)撥的精準(zhǔn)性、資源的素材多樣化與呈現(xiàn)形式的豐富性等，充分利用微課特色來解決傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉陽.微課，建構(gòu)高效課堂的催化劑：芻議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（31）：117-118.

編輯 張珍珍