關(guān)于地理探究式教學評價的研究

周長

摘 要：探究式教學的評價就是對探究式教學的效果進行評價。具體是對學生在探究式教學的模式下學習的主動性、創(chuàng)造性、整體性以及合作方面的提高和學習成績的進步方面進行評價。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式；教學評價

在一些欠發(fā)達的地區(qū)的高中地理課堂上，由于素質(zhì)教育普及得不徹底，根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)地理教師仍保留著傳統(tǒng)的教師主講的教學方式，忽略了讓學生進行自主探究的重要性。因此，為了真正地改善欠發(fā)達地區(qū)的高中地理課堂的現(xiàn)狀，需要制定出特殊的策略。根據(jù)實踐表明，制定有效的教學評價標準是構(gòu)建欠發(fā)達地區(qū)高效地理課堂必不可少的條件，是成功開展探究式地理教學的重要保障。本文結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，針對欠發(fā)達地區(qū)高中地理課堂的評價標準現(xiàn)狀進行分析，對改善并構(gòu)筑高效地理課堂做出了一些建議，以供參考。

一、欠發(fā)達地區(qū)地理課堂傳統(tǒng)標準分析

在大部分欠發(fā)達地區(qū)的高中地理課堂上，由于課堂教學形式的限制和應(yīng)試教育思想的影響，教師大多會單純地根據(jù)學生最終表現(xiàn)出來的成績作為評價標準，卻忽視了學生在其中的學習過程與情感體驗。比如，在學習“人口與人種”時，大多數(shù)教師會讓學生之類記住世界人口分布的特征等教材上的知識，并且不鼓勵學生進一步地探尋其中滲透進的有關(guān)發(fā)展等的意義，將之作為一種無用功。這種評價標準不僅會將學生限制在“好或壞”的極端中，長期下去，還會嚴重降低學生對地理學習的興趣與積極性，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生未來的發(fā)展。

在對欠發(fā)達地區(qū)地理課堂的傳統(tǒng)評價標準進行分析時可以看出，要想真正地提升這些地區(qū)的地理課堂的教學收益，實現(xiàn)高效課堂，首先要提倡探究式教學的開展，然后根據(jù)教學內(nèi)容與素質(zhì)教育的核心定制合理的評價標準。

二、探究式教學評價改善研究

（一）創(chuàng)設(shè)情景探究評價標準分析。創(chuàng)設(shè)情境是探究式課堂的一個重要組成，在進行課堂導入時使用創(chuàng)設(shè)情景的方式可以使學生快速地進入學習狀態(tài)，充分利用“學生在課堂上注意力集中時間短且主要在集中在課堂前半段”的特征，牢牢地把握住學生的心理，提升課堂教學效率。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式進行探究導學的意義是提升學生對知識的興趣，為接下來的教學做出鋪墊。因此，對這一階段的教學評價不能固守傳統(tǒng)，而是要結(jié)合實際和學生的表現(xiàn)情況，做出正確的評價。

比如，在學習“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)時，首先我利用多媒體設(shè)備為學生動態(tài)展示了自然界水循環(huán)的基本過程。在這期間，我會觀察學生對展示內(nèi)容的關(guān)注程度，以及鼓勵學生針對這些內(nèi)容進行聯(lián)想。在這一個環(huán)節(jié)中重要的不是學生是否能夠真正地獲得知識，而是要營造出一種良好的學習氛圍，讓學生沉浸其中。因此，在評價標準上也不應(yīng)太過嚴格，應(yīng)該根據(jù)實際情況中學生的表現(xiàn)來定。

（二）啟發(fā)思考探究評價標準分析。新課標下的高中地理課堂一個重要的改革就是加強了對學生的啟發(fā)訓練。啟發(fā)思考探究主要是通過問題的形式開展的，通過讓學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并且與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題，來達到對學生的啟發(fā)訓練。在啟發(fā)思考教學環(huán)節(jié)，教師不僅要對學生針對提出的問題做出評價，還需要針對學生的擴展能力、邏輯方式等進行綜合的評價，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

比如，在學習“城市與城市化”時，在向?qū)W生拋出了“如何看待城市化與城鎮(zhèn)化”等相關(guān)的教學知識后，我讓學生根據(jù)教材和自身的經(jīng)驗進行思考。接著又使用了隨機提問的方法檢驗學生的思考成果。在這個過程中，我會主要觀察學生的基本素質(zhì)，如語言是否簡練、條理是否清晰、是否有自己的想法在其中、表達是不是準確等，根據(jù)學生的這些表現(xiàn)綜合進行評價。

（三）小組合作探究評價標準分析。小組合作探究是探究式教學模式的一個重要的方式，這種教學方式可以充分地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過交流、動手實踐等一系列的操作獲得知識，使學生獲得獲取知識的喜悅感。

在進行小組合作時教師要從多種角度對學生進行評價。首先是在成果方面，這是教學的基本要求，要保證在課堂上使用合作探究是有意義的；其次是小組內(nèi)成員之間的互動，既然選擇了小組合作探究，那么就要發(fā)揮小組合作的實際意義，學生之間要相互配合、共同努力得出成果，而不是一個人的“獨角戲”；最后是對效率的評價，這部分是對學生紀律的考察，要保證學生在討論時將重心放在了學習上，多余出來的時間可以做相關(guān)知識的擴展，但不能無視課堂紀律做閑聊。

綜上所述，可以看出針對偏遠地區(qū)高中地理課堂的特性，教師首先應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)的課堂變得開放起來，通過評價方式和評價標準的改善幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能地促進學生的持續(xù)發(fā)展。

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