試論分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

馮曄

◆摘? 要：在高職教育中，英語(yǔ)占有重要的地位，分層教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中常使用的一種方法，充分考慮了學(xué)生之間差異，從他們的實(shí)際需求出發(fā)，能夠有效提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。如何正確在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，提高教學(xué)效率是教師值得思考的問(wèn)題，本文對(duì)此提出一些策略，以此提升高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職英語(yǔ);運(yùn)用

我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)，這使得我國(guó)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大，尤其是技能型、應(yīng)用型的人才，這些人才的主要基地是高職院校，因此高職院校的教學(xué)也更加受到人們的重視。但在大多數(shù)高職院校中，各班學(xué)生存在一定的差異性，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)效果不佳，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，同學(xué)們的英語(yǔ)水平存在很大的差異，這需要教師將分層教學(xué)法引入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在很大的差異，但在傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有區(qū)分普高、中職、職高這三類，教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教材都是統(tǒng)一的。教師在教學(xué)中，也不注重學(xué)生之間存在的差異性，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果較差、同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣低下，也使得基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中不認(rèn)真聽(tīng)講。

當(dāng)前大多數(shù)高職院校所安排的英語(yǔ)課程，學(xué)時(shí)通常為一年，教學(xué)要求是讓同學(xué)們通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)。這門考試注重考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，難度比不上高考，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在第一學(xué)期末就能通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，這又導(dǎo)致了一些學(xué)生在第二學(xué)期英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象。

在各高職院校的班級(jí)中，會(huì)有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平甚至一些還不如初中生。從高職英語(yǔ)院校的教材來(lái)看，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為這些教材猶如天書(shū)，當(dāng)閱讀中看到不認(rèn)識(shí)的單詞，讀不懂閱讀的內(nèi)容時(shí)，會(huì)漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為教材過(guò)于簡(jiǎn)單，難度都不如高中的難度。這也導(dǎo)致了高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)取平均值，講解的難度和教學(xué)計(jì)劃針對(duì)的是中等英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。

二、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)時(shí)，了解同學(xué)們之間的差異，充分考慮他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能到獲得理想化的教學(xué)效果。在分層教學(xué)中，教師會(huì)面向全體同學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。具體而言，將分層教學(xué)法運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中有以下的意義。

（一）符合教學(xué)的要求

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師在分層教學(xué)中，要考慮他們的這些差異，并以此入手，將他們分成不同的等級(jí)，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。對(duì)于有著良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)，教師要注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的拓展;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，要讓他們掌握基本的技能，提高這些同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促使他們投入更多的精力到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的效率。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前一些高職院校英語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣不高，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，會(huì)教授不同的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們感受到更加豐富和多樣化的知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容單一的局面，吸引他們更好地參與到英語(yǔ)教學(xué)中，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得以提升，這樣能夠更好地保證英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，會(huì)向不同層次的學(xué)生講解不同的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓他們的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力得到提升，讓他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)他們更加全面地發(fā)展。

（四）對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容講解知識(shí)，同學(xué)們?cè)谡n堂中會(huì)進(jìn)行一定的記錄，課下對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，但這種教學(xué)模式?jīng)]有看到同學(xué)之間存在的差異，沒(méi)有考慮他們的感受。分層教學(xué)更加注重同學(xué)們的感受，能夠?qū)⑼粚哟蔚膶W(xué)生劃分到一個(gè)組中，這樣能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，消除他們的自卑心心理，此時(shí)教師還會(huì)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

三、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的要求

分層教學(xué)是教師根據(jù)同學(xué)們的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，符合教學(xué)的要求。之所以采取這樣的教學(xué)方法，其原因是同學(xué)們的接受能力、學(xué)習(xí)能力有所不同，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)阻礙同學(xué)們特長(zhǎng)的發(fā)展，會(huì)讓接受能力較弱的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是困難的，讓接受能力好的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這樣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用。

首先，教師要提高自身的素質(zhì)。教師是課堂的指揮者，學(xué)生是跟隨者，教師的一言一行都會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)很大的影響，這要求教師要不斷提高自身素質(zhì)，給同學(xué)們帶來(lái)豐富、有趣的課堂，培養(yǎng)他們正確的三觀，讓他們感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

其次，教師除了要提高自身素質(zhì)外，還要在英語(yǔ)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生。任何一位學(xué)生都需要被肯定、被夸贊，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在面對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，教師在教學(xué)前要全面了解每一位同學(xué)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，如此，他們也會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科越來(lái)越感興趣。

四、分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科學(xué)分層學(xué)生

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要想取得科學(xué)的效果，就要科學(xué)分層學(xué)生，根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況將他們分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)很強(qiáng)的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能為其他同學(xué)提供幫助。B層次是基礎(chǔ)知識(shí)積累與理解、應(yīng)用能力均處于一般水平的同學(xué)，他們往往是班級(jí)中的大多數(shù)。C層次是英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，即后進(jìn)生，他們往往需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

（二）科學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

作為高職教師，在英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)適當(dāng)教學(xué)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求他們掌握英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可讓他們理解英語(yǔ)文章和語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求他們綜合掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）科學(xué)分層教學(xué)方法

教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)劃分，即為不同層次的學(xué)生找到適合的教學(xué)方法。對(duì)于C層次的同學(xué)，教師可采取情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在授課中可適當(dāng)使用卡片、圖片等工具，讓同學(xué)們直觀地感受英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更好地把握。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可采取多媒體教學(xué)法和探究式教學(xué)法，激發(fā)這部分同學(xué)主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，還可讓他們?cè)诤献髦刑骄坑⒄Z(yǔ)知識(shí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）科學(xué)分層作業(yè)

由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，教師在教學(xué)中可為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可讓他們完成寫作、閱讀、完形填空等一些較難的作業(yè)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于B層次和C層次的學(xué)生，老師要多布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，如讓他們完成翻譯句子、短語(yǔ)搭配等，如此能夠讓同學(xué)們認(rèn)真地完成作業(yè)，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)淖鳂I(yè)會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生不耐煩的心理，不能鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而分層作業(yè)也能夠讓同學(xué)們自我檢查，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（五）提問(wèn)分層

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題也是實(shí)行分層教學(xué)的一種方式，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)能夠讓他們的學(xué)習(xí)積極性得以提高。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可提問(wèn)一些常識(shí)性的問(wèn)題，讓他們回答。教師還可讓差等生與優(yōu)等生進(jìn)行合作，增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心和成就感，在優(yōu)等生的幫助下，差等生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。

（六）評(píng)價(jià)分層

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少，因?yàn)槊總€(gè)人都希望獲得他人的肯定，學(xué)生更是如此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是必要的。對(duì)于在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極表現(xiàn)，回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要大加贊賞，滿足他們的自信心和自尊心。在評(píng)價(jià)方式上，可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，也要建立綜合性、多元化的評(píng)價(jià)方式，將量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。在完成每單元的教學(xué)后，教師要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高些，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的評(píng)價(jià)要重在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。在同學(xué)們活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上，教師可從完成任務(wù)的質(zhì)量、過(guò)程、結(jié)果方面入手，對(duì)同學(xué)們綜合地評(píng)價(jià)，因?yàn)殡m然有些同學(xué)們英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，但動(dòng)手能力比較差，教師要引導(dǎo)他們正視自身的長(zhǎng)處，讓不同層次的學(xué)生互幫互助。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)法運(yùn)用高職英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的意義，教師能夠看到不同層次學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)中因材施教，同時(shí)教師也要在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面滲透分層教學(xué)法，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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