英語寫作中心應(yīng)用芻議

梁澤浩

摘 要： 作者主要介紹了什么是寫作中心，為什么值得運行寫作中心，目前國內(nèi)外對于寫作中心的研究狀況，美國寫作中心的發(fā)展，寫作中心在作者學(xué)校的應(yīng)用情況，以及寫作中心的發(fā)展與不足之處。

關(guān)鍵詞： 英語寫作中心 高等教育 大學(xué)英語教育 教育應(yīng)用

一、英語寫作中心的背景研究

英語寫作中心（以下稱寫作中心）主要用于給學(xué)生提供寫作上的幫助，包括一切與學(xué)生論文寫作、項目寫作、報告書、文件、網(wǎng)頁等項目。寫作中心的運作模式是以顧問形式對學(xué)生提供半個小時左右、一對一形式的寫作會談，幫助學(xué)生通過寫作途徑學(xué)習(xí)。本研究只限于高等教育英語專業(yè)學(xué)生中英語寫作的教學(xué)實踐范疇。

2000年4月頒布的《高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）是我國高校英語專業(yè)教學(xué)的規(guī)范與指導(dǎo)，根據(jù)《大綱》的要求，中國高等教育英語專業(yè)教學(xué)均以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。文秋芳在《英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策》中提出了“相關(guān)知識課程與英語專業(yè)課程置于同等地位，弱化了英語專業(yè)的學(xué)科屬性”（文秋芳，2014：121），這種培養(yǎng)方式會導(dǎo)致英語專業(yè)人才的質(zhì)量下降。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，原《大綱》的要求已經(jīng)不適合作為目前的高校英語專業(yè)指導(dǎo)了，也無法滿足當(dāng)下對英語專業(yè)人才的專業(yè)需求。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等文件的指示，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)比起以前更加強調(diào)了“英語文學(xué)賞析能力”（彭青龍，2016）。相較于《大綱》“內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語法正確，語言能順，表達(dá)得體”的“150個—200個單詞的短文”的寫作要求，顯然無法反映出英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。因為單純150個—200個單詞的短文，僅作于文學(xué)歸納都略顯捉襟見肘，何況是比“歸納”要求更高的“賞析能力”。作為檢測學(xué)生的文學(xué)賞析能力的條件之一，英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平必當(dāng)是非常重要的一環(huán)。

為能夠提高對英語文學(xué)賞析的反應(yīng)能力，傳統(tǒng)“150個—200個”單詞的短文要求必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的要求，并且不能僅限于字?jǐn)?shù)上的要求。這就意味著對英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力將追加文學(xué)閱讀、文學(xué)歸納、文學(xué)分析、文學(xué)欣賞的要求，以及新的寫作結(jié)構(gòu)、寫作框架和寫作評估；這對于傳統(tǒng)寫作課堂來說無疑是一次重大的挑戰(zhàn)。英語寫作中心恰恰可以填補傳統(tǒng)課堂的一些空白，如能提供師生比例、寫作啟發(fā)、寫作輔導(dǎo)、即時反饋等服務(wù)。再者，以為“通過寫作去學(xué)習(xí)”為主旨的寫作中心能與新的人才培養(yǎng)要求契合，使得學(xué)生可以嘗試在寫作過程中學(xué)習(xí)英語文學(xué)，達(dá)到提高英語文學(xué)賞析能力的效果。

固然，高校英語寫作教學(xué)為適應(yīng)新時代社會需要而發(fā)生了相應(yīng)的變化，但總體而言，高校英語專業(yè)的學(xué)生要能迅速跟上變化的步伐其實并不那么容易，教學(xué)要求學(xué)生的英語寫作盡量按新的需求進行，但學(xué)生要從傳統(tǒng)的英語寫作要求做出質(zhì)和量的提升就需要在教材和教學(xué)教法等方面都進行相契合的配套才可以，這樣看來，目前無論從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)教法等方面都缺乏相適應(yīng)的操控性較強的指導(dǎo)和研究。基于此，我們借鑒了國內(nèi)外尤其是國外的一些成熟的經(jīng)驗，嘗試在校內(nèi)創(chuàng)辦寫作中心作為英語寫作教學(xué)的輔助，一方面可以切實幫助英語專業(yè)學(xué)生構(gòu)建英語寫作的框架，另一方面可以為教師如何進行有效的寫作教學(xué)積累更多更具操控性的經(jīng)驗。當(dāng)然，本研究還希望通過對高校英語寫作中心的應(yīng)用研究，對高校的寫作能起到一定的補充作用，讓更多的教師都能重視高校專業(yè)英語學(xué)生寫作的重要性，培養(yǎng)出更加適合新形勢發(fā)展要求的英語人才。

二、英語寫作中心在國內(nèi)外的研究狀況

目前我國關(guān)于英語寫作中心的文獻(xiàn)內(nèi)容大多為對于國外寫作中心的介紹，或者對寫作中心對中國高校學(xué)生幫助的一種思考，還未見任何關(guān)于如何運作、實行及結(jié)果等相關(guān)文獻(xiàn)。比如范曉暉在其《利用美國大學(xué)寫作中心的資源提高我國大學(xué)生英語寫作水平》一文中提到，“英語寫作教學(xué)長期低效”，而要“改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式”，提及了利用美國大學(xué)的寫作中心資源提高我國大學(xué)生的寫作教學(xué)（范曉暉，2014）。范曉暉等人很敏銳地察覺到了寫作中心能給我國的寫作教育帶來的突破，卻又局限于利用國外的資源。先不說利用國外的寫作資源困難重重，我國師生因為地域限制最多只能運用到其寫作中心的網(wǎng)絡(luò)資源，寫作中心最重要的“一對一，面對面”模式則完全觸及不到。蘆俊燕和葉婉華同樣提到了網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建的寫作中心，雖然已經(jīng)遠(yuǎn)瞻到了寫作中心的優(yōu)勢，卻同樣被局限于網(wǎng)絡(luò)平臺上。因此，目前國內(nèi)對于寫作中心的研究還處在最基礎(chǔ)的探索與宣傳階段。

在國外，英語寫作中心的研究非常廣泛。僅以“writing center”為關(guān)鍵詞在Emerald Insight就有78，448篇文獻(xiàn)，其中，2016年便有4075篇關(guān)于寫作中心的研究，可見寫作中心在國外早已是一個成熟完整的體系。以美國為例，在美國，寫作中心早在1929年就被威斯康星大學(xué)（University of Wisconsin）的Warner Taylor以“inauguration of English ‘clinics”（英語“診所”的開始）的形式進行了觀察與研究。同時，Taylor還將其定義為該診所是一個系統(tǒng)的方法，可在全程監(jiān)督下通過給新生提供學(xué)分獎勵鼓勵他們接受額外的練習(xí)，促使學(xué)生尋找英語學(xué)習(xí)中的不足，讓他們的語言使用正確性能達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)（Taylor， 1929）。在1932年在明尼蘇達(dá)大學(xué)（University of Minnesota）所成立的“General College Writing Laboratory”（綜合學(xué)院寫作實驗室）標(biāo)志著“drill-and-practice grammar work”（反復(fù)語法練習(xí)）的學(xué)習(xí)模式被重新理解，讓大家不再局限于“好的寫作取決于好的語法”這一刻板印象（Appel， Francis S.， 1937）。經(jīng)過近八十年的發(fā)展，如今寫作中心已經(jīng)成為美國高校不可或缺的一部分，并且均與各高校的圖書館合作，滲透到每一個課程體系當(dāng)中。

以密西西比學(xué)院為例，在新生（包括本科生與研究生）的第一個學(xué)期的時候，都會有一門課程專門介紹圖書館的各種功能，其中寫作中心占了約三分之一的比重，并且會有各種任務(wù)布置讓學(xué)生盡快接觸和熟悉寫作中心的運作模式與體驗到寫作中心能給學(xué)生帶來的幫助。同時，給學(xué)生上專業(yè)課程的教授也會給學(xué)生布置每個學(xué)期的任務(wù)，要求學(xué)生在每學(xué)期前中末期都要去寫作中心完成至少三次以上的寫作任務(wù)。對寫作感興趣及對寫作能力突出的學(xué)生，還會成為寫作中心的成員，為全校師生提供寫作服務(wù)，并定期參與由指導(dǎo)老師策劃與指導(dǎo)的各種寫作活動。

總的來說，美國高校寫作中心的成功發(fā)展模式，對于中國高校學(xué)生，尤其是英語專業(yè)學(xué)生的寫作課程與指導(dǎo)是一個很好的學(xué)習(xí)對象。

三、寫作中心在我校的應(yīng)用情況

桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院寫作中心成立于2017年11月15日由筆者作為該中心的負(fù)責(zé)人運作。主要形式是以聘任并同時訓(xùn)練高年級英語專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任寫作中心的個別指導(dǎo)，為低年級的學(xué)生提供英文寫作一對一免費輔導(dǎo)。起步階段的輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：

1. How to begin a writing（如何開始寫作）

2. Brain storming（頭腦風(fēng)暴）

3. Structure & outline（結(jié)構(gòu)與大綱）

4. Peer review（同行評估）

5. Mechanic error detection（語法與拼寫檢測）

6. Online system instruction（網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教程）

起步階段先是由筆者對高年級學(xué)生進行專項輔導(dǎo)，為期兩三個星期，每個星期兩三次，輔導(dǎo)包括寫作中心的所有服務(wù)項目及寫作中心的系統(tǒng)運作方式。在輔導(dǎo)寫作中心成員的時候，穿插了讓個別低年級學(xué)生模擬實際運作場景，讓寫作中心成員進行實踐；設(shè)立以預(yù)約為主、教師推動為輔的寫作中心會晤系統(tǒng)。

寫作中心正式上線之后，運作良好，平均每天請求輔導(dǎo)的學(xué)生都在10人次左右，從預(yù)約內(nèi)容來看主要集中在12月份的英語四六級寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生是為了完成課程作業(yè)。在進行了為時一個多學(xué)期的運作之后，寫作中心以個別訪談的形式收集了部分學(xué)生的反饋，積極的反饋包括“學(xué)姐在幫助我做brain storming的時候，讓我克服了不少‘無從下手的情況”、“一對一的講解會讓我更專心地去注意自己寫作上的不足，而不會像上課那樣容易走神”、“學(xué)到了原來寫作還可以這樣”等。對于這部分學(xué)生而言，寫作中心是一種比較新穎的、易于接受又讓他們能夠提高的形式。這部分學(xué)生都表示還會再次使用寫作中心，堅持學(xué)習(xí)寫作。

消極的反饋有“一對一的時候會比較緊張，反而沒怎么聽進去”、“比上課的時候發(fā)現(xiàn)了自己更多的不足，有點打擊自己的信心”、“不太擅長與人交際，尤其是在一對一的情況下學(xué)習(xí)，會覺得坐立難安”等。對于這部分學(xué)生而言，寫作中心是一個沒有安全感的學(xué)習(xí)場所，因為區(qū)別于傳統(tǒng)的一師對多生的模式而言，學(xué)生在寫作中心里全場都會受到指導(dǎo)者的關(guān)注，同時也會馬上接收到回饋，所以正確與否、表現(xiàn)如何及同行的評價都會讓學(xué)生馬上接收到。這對于這部分學(xué)生來說是比較難以接受的，也是充滿挑戰(zhàn)的一種學(xué)習(xí)形式。

四、結(jié)語

寫作中心作為一種可以從寫作方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的機構(gòu)，可以給學(xué)生提供平時課堂不能提供的“一對一”式指導(dǎo)，同時能給學(xué)生提供完全不同的思考與學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生不僅能夠重新認(rèn)識寫作，還能夠通過這種方式體會不同方式的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。但是就目前而言，適合中國學(xué)生的寫作中心的運作模式仍然處在探索中，并且缺乏大量的國內(nèi)同行研究基礎(chǔ)做參考。同時，學(xué)生與教師們對于這一種較傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的學(xué)習(xí)方式不容易馬上接受，并且需要一段長時間的適應(yīng)過程。目前我校的英語寫作中心已經(jīng)很好地開始承擔(dān)了部分寫作老師的壓力，讓老師可以節(jié)省大量時間設(shè)計課堂，而讓寫作中心承擔(dān)起了一些花費時間較多的項目，如個別指導(dǎo)學(xué)生、詳細(xì)修改作文、作業(yè)打分等。但與此同時，寫作中心的發(fā)展仍需要寫作中心的成員繼續(xù)努力，尤其是承擔(dān)指導(dǎo)者一方的教師和學(xué)生，需要持之以恒地學(xué)習(xí)和探索，方能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。同時，關(guān)于寫作中心的運作方式也需要進一步完善，形成一個可以良好運作的系統(tǒng)，同時嘗試與電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)或合作。

總而言之，英語寫作中心能夠提供有別于傳統(tǒng)課堂的寫作學(xué)習(xí)模式，并且對于部分同學(xué)的寫作能力有顯著的幫助；但同時，英語寫作中心的發(fā)展還有很長的路要走，尤其是其如何在國內(nèi)建立與學(xué)生和老師們的良好共同合作模式，是未來很值得探索和發(fā)展的方向。

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