基于跨文化交際的大學英語教學模式的構建

馬賀丹

摘 要： 在改革開放深入推進的背景下，我國與其他國家之間的相互交流愈來愈頻繁，隨之對跨文化交際類的國際型人才需求越來越大?；诖?，本文以跨文化交際為研究視角，深入探討基于跨文化交際的大學英語教學模式存在的主要問題，提出基于跨文化交際的大學英語教學模式的構建路徑，旨在促進我國以跨文化交際為基的大學英語教學模式的構建，提高高校大學生的跨文化交際能力，最大限度地發(fā)揮大學英語培養(yǎng)符合國際交流需要的跨文化交際人才的價值。

關鍵詞： 跨文化交際 大學英語 教學模式

跨文化指的是對與本民族文化有沖突或差異的文化習慣、文化風俗及文化現(xiàn)象等有深入的了解與認知，并能在此前提下用包容的心態(tài)對不同文化予以適應與接受?；诳缥幕浑H的教學指的則是越過本民族文化，對其他國家文化予以充分的理解與把握，進而實現(xiàn)外語學習的目標。

大學英語教學同樣如此，突破傳統(tǒng)母語化教學模式的束縛，構建以跨文化交際為基的新型教學模式，為學生創(chuàng)設跨文化交際的語言學習環(huán)境，引導學生樹立跨文化交際的語言學習思維，對有效構建跨文化交際基礎上的大學英語教學模式影響巨大[1]。值得注意的是，基于跨文化交際的大學英語教學模式構建，一方面是我國社會經濟發(fā)展適應全球化發(fā)展的要求，另一方面是提升我國大學英語教學成效，增強我國英語語言人才的國際競爭力，提升我國對外交流與溝通質量的要求。

一、基于跨文化交際的大學英語教學模式存在的主要問題

（一）跨文化交際的教學意識相對淡薄

當前我國一些高校在開展大學英語教學的過程中，普遍存在過于關注教學大綱規(guī)定內容講解的問題，即一切教學活動都完全依據(jù)教學大綱。然而，目前我國大學英語教學大綱雖然明確提出了對學生句式、語法、詞匯等方面的學習要求，但并未涵蓋文化方面的學習要求。因此，大學英語教師在實施英語教學過程中較少涉及跨文化交際知識的講授，進而導致相當一部分學生雖然儲備了大量的英語語言知識，卻對跨文化交際缺乏必要的了解與認知[2]。學校與教師在跨文化交際方面的淡薄意識，會對學生的跨文化學習意識產生誤導，不利于學生英語整體素養(yǎng)的提升。

（二）跨文化交際經驗豐富的教師相對匱乏

對于漢語而言，每個字、詞與成語都有其特定的含義，尤其成語都來源于歷史典故，具有鮮明的文化特性。英語也不例外，每個英語單詞都代表著相應的國外文化。因此，在大學英語教學過程中，只有基于跨文化交際的英語知識與文化知識的融合性教學，才能實現(xiàn)教學價值的最大化，才能切實提升學生的學習效率。教師作為大學英語教學的實施者與引導者，其在跨文化交際方面的知識與經驗直接影響大學英語教學成效[3]。然而，目前我國諸多高校都缺乏跨文化交際經驗豐富的英語教師，從而導致針對跨文化交際英語教學模式構建的研究較為乏力，大學英語教學中的跨文化交際知識引導不夠理想。

（三）跨文化交際的教學活動與實踐相脫節(jié)

理論與實踐的相結合是任何一門課程教學的基本原則，即教師需要引導學生把所學知識應用于實踐活動，幫助學生鞏固理論知識，并提升其實踐操作技能。但目前我國一些高校大學英語教學活動不同程度地與實踐相脫節(jié)，重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍，課堂教學只注重學生對單詞、詞匯、句法等理論性知識的學習與掌握，不重視英語語言學習環(huán)境的創(chuàng)造，不關注學生英語交際能力的培養(yǎng)，“啞巴式”英語教學現(xiàn)象比較嚴重[4]。然而，新時代背景下的國際英語人才，不僅需要具備扎實的英語理論知識，而且要擁有跨文化視野與素養(yǎng)。由此可見，當前我國大學英語的跨文化交際教學活動與實踐存在脫節(jié)的突出問題。

（四）跨文化交際的教學評估體系有待完善

教學評估對教學活動具有重要的引導與規(guī)范功能，尤其教學評估體系是否完善對教學內容、教學模式、教學理念等有著決定性的影響。目前，針對我國高校英語教學的評估模式以四級考試、六級考試為主，且這種考試模式的重點測評內容依然集中在閱讀、聽力、翻譯、書面表達等方面，對跨文化交際方面的教學評估少之又少。在這種教學評估模式的影響下，大學英語的考評范圍必然受到局限，學生的跨文化交際意識與能力難以得到真正的強化，教學模式的創(chuàng)新性構建難以落到實處。

二、基于跨文化交際的大學英語教學模式的構建路徑

（一）樹立跨文化交際能力教學的認知理念

認識到大學英語的跨文化交際能力教學的重要意義，樹立跨文化交際能力培養(yǎng)意識是有效開展大學英語教學的基礎與前提。具體可從三點著手：一是轉變教師的英語教學理念，明確跨文化交際在大學英語教學中的重要地位，引導學生重視跨文化交際能力的鍛煉；二是調整與改革教學目標，將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為教學目標的重要內容之一，積極發(fā)揮英語語言的社會功能，培養(yǎng)符合社會所需的現(xiàn)代化英語人才；三是確立“以人文本”的教學基本原則，根據(jù)學生的身心特征循序漸進地開展跨文化交際教學，提高大學英語教學的針對性，尊重學生的學習主體性，調動學習跨文化知識與技能鍛煉的積極性，幫助其樹立跨文化交際的認知思想。

（二）創(chuàng)建跨文化交際能力強的師資團隊

跨文化交際能力優(yōu)秀的師資團隊建設包括以下幾點：一是完善大學英語教師的招聘與選拔機制，適當增加國外留學經歷豐富、跨文化視野較寬的師資比例；二是定期組織現(xiàn)有師資參加跨文化交際培訓，加強教師的跨文化意識培養(yǎng)，以及跨文化交際能力提升，不斷更新其跨文化交際知識結構，提高其跨文化交際教學水平[5]；三是舉辦各種形式的外教面對面交流會、茶話會、座談會等活動，為師生提供盡可能多的交流機會，使其深入感知跨文化的差異與特色，拓寬其跨文化視域，增強其跨文化交際能力。

（三）增強跨文化交際教學活動與實踐的銜接程度

加強理論與實踐的聯(lián)系，是實現(xiàn)大學英語中跨文化交際教學模式構建的重要路徑，具體包括：一是合理增加跨文化交際實踐課程的比重，做到大學英語理論知識與應用技能的均衡發(fā)展，如將英語使用國的風土人情、地域特色、社會趣事等穿插到課堂教學之中，讓學生對跨文化交際知識有一定的認知與了解；二是鼓勵學生參與課堂討論，就一些跨文化交際方面的問題讓學生暢所欲言，相互交流各自對不同文化的理解與看法，引導學生重視英語語言的文化性與實踐性；三是加強校企合作力度，為師生提供充足的跨文化交際實踐機會，讓師生在真實的實踐環(huán)境中鍛煉跨文化交際能力。

（四）建立健全跨文化交際的教學評價體系

評價模式與考評方式對教學質量有著重要的刺激與導向作用。針對大學英語跨文化交際的教學評價體系完善，不僅能夠對教學過程與教學效果進行科學評估，而且可以有效強化教師與學生的跨文化交際意識。具體包括：一是將跨文化交際內容列入測評范圍內，重視對跨文化知識、跨文化交際能力的考核，逐步確立跨文化交際知識的重要地位；二是強調跨文化交際的階段性測評，對師生不同階段的跨文化交際能力有客觀、全面的掌握，也可以幫助師生根據(jù)自身實際情況及時調整跨文化交際方面的教學方案與學習策略[6]；三是將跨文化交際測試與英語語言測試有機結合，適應文化教學與語言教學的整體性需要，避免語言理論知識與實踐技能之間相脫離，制定出科學合理的大學英語跨文化交際測試內容、測試標準及測試程序等。

三、結語

以跨文化交際為基礎的教學模式是新時代大學英語教學的主流發(fā)展趨向。構建大學英語跨文化教學模式，主要目標是為學生營造跨文化交際環(huán)境、培養(yǎng)教師的跨文化交際教學能力。因此，緊密結合時代的發(fā)展與進步，積極促進大學英語教學模式優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)大學英語跨文化交際內容與社會發(fā)展動態(tài)的有機結合，從而最大限度發(fā)揮跨文化交際在大學英語教學中的功能與作用。

參考文獻：

[1]何聲鐘.大學跨文化英語教學結構模式和實踐模式[J].江西教育學院學報（社會科學），2014（01）.

[2]李俊芬.跨文化教育與高校外語教師教育發(fā)展——來自在職教師接受跨文化教育培訓實驗的啟示[J].黑龍江高教研究，2006（06）.

[3]徐慧娟，曹軍，蔣道華.跨文化英語教學模式下大學生自主學習能力培養(yǎng)[J].宿州學院學報，2013（14）.

[4]杜愛平.構建階段性大學英語文化教學新模式的探索[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（03）.

[5]鄭歡，何雪.大學英語語言文學教學模式研究述評[J].成都理工大學學報（社會科學版），2014（01）.

[6]張曉燕.大學英語跨文化教學的模式構建研究現(xiàn)狀與理論思考[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）.