任職教育院?！半p師型”教員教學能力轉型研究

【摘要】隨著軍改不斷深入，部分承擔任職教育的軍隊院?；蛐^(qū)對于教員隊伍的要求隨之提升，教員隊伍必須具有扎實的專業(yè)基礎理論和過硬的專業(yè)技能以及適用于技能訓練的新型教學方法。本文以工程裝備維修士官培養(yǎng)為背景，分析了當前工程裝備教員隊伍距離“雙師型”教員存在的問題，提出了“雙師型”教員教學能力轉型的對策。

【關鍵詞】任職教育 雙師型 能力轉型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0162-01

一、引言

新時期崗位任職教育對培養(yǎng)新型教員隊伍提出了更高的要求，教員隊伍必須具有扎實的專業(yè)基礎理論和過硬的專業(yè)技能、動手能力以及適用于技能訓練的一整套教學方法[1]。但是目前教員隊伍專業(yè)理論基礎相對薄弱，經(jīng)歷閱歷單一、缺乏部隊生活工作經(jīng)驗、教學能力和動手實踐能力較差。如何提高工程裝備教學教員的專業(yè)素質，建設一支結構合理、素質優(yōu)良的“雙師型”教員隊伍，是提高教學質量亟待解決的新課題[2]。

二、目前裝備教學教員存在的問題

以某訓練基地工程裝備系為例，教員自身“雙教能力”發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）自身能力素質欠缺

一是裝備專業(yè)知識欠缺。部分教員文化基礎、專業(yè)理論功底相對比較深厚，但對裝備技術掌握不深，對液壓、電控、機械系統(tǒng)控制原理、結構僅限于基本了解。二是操作、維修能力不達標。在實際教學中，部分教員的教學僅限于理論講解提示，操作維修示范依賴教勤保障人員，從而導致教學針對性不強、距離部隊實際要求較遠。三是新教法運用不足。現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和方法多數(shù)都是在以往學歷教育的基礎上積累而來的，有些并不符合士官任職教育的需求，對于任務驅動式、自主學習式等新方法、新手段不會用、不敢用。

（二）工作經(jīng)歷單一

任職教育院校新引進的許多教員，剛出學校門又進學校門，缺少工作經(jīng)歷、缺少實踐經(jīng)驗、缺少將理論知識應用到實踐中的能力，這種專業(yè)教員來源渠道單一是導致結構性矛盾存在的重要原因。很多教員都經(jīng)歷過至少兩所以上院校不同專業(yè)的培訓，但由于各種原因，教員到部隊的機會很少，代職也往往流于形式，并未深入到一線的實戰(zhàn)訓練和演習，不能將書本理論與作戰(zhàn)實踐相統(tǒng)一。教學往往跟不上新裝備、新戰(zhàn)法、新訓法的發(fā)展，這一問題在中、高級士官培訓中尤為突出。

（三）教育理念未及時更新

在觀念上，對于任職教育的定位不準，未能形成真正的職業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式及課程體系設置；在認識上，認為任職教育與學歷教育相比層次低，缺乏信心，動力不足，感到自己英雄無用武之地，因而不花大力氣、下大功夫鉆研，不重視業(yè)務水平、實踐技能、教學質量的提高，缺乏勤奮工作和刻苦學習的精神。

三、加強“雙師型”教員教學能力轉型建設對策

（一）科學規(guī)劃“雙師型”教員隊伍的規(guī)模與結構

教員隊伍向雙師型轉型建設需要一個過程，不能一蹴而就。一是規(guī)模要適度。要從自身教學訓練實際出發(fā)，結合各專業(yè)的編制情況，在雙師型教員隊伍培養(yǎng)、引進方面做到適度，減少盲目性和隨意性。二是結構要合理。要綜合平衡教員隊伍的年齡結構，提高教員隊伍的教學、科研活力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮老教員教學經(jīng)驗豐富、中年教員技術水平高、青年教員創(chuàng)新能力強的特點，建設一支教學和科研能力較強的教員隊伍。

（二）實施雙師型教員的多渠道、多途徑培養(yǎng)

一是安排專業(yè)教員到部隊進行代職鍛煉或到裝備生產(chǎn)、維修廠家學習調研。應有組織、有計劃地分批組織教員到部隊進行代職、調研，直接參加與軍工企業(yè)實際工作的訓練，通過企業(yè)考察、培訓實習、脫產(chǎn)代崗等多種方式，熟悉并掌握相關的裝備生產(chǎn)維修崗位的工作任務、工作過程以及裝備操作維修知識與經(jīng)驗。二是加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教員的專業(yè)實踐技能。在教學實踐中，鼓勵并要求實踐教學的專業(yè)教員，盡量結合部隊需求實際，并積極承擔動手操作示范的工作，切實提高教員的專業(yè)實踐技能。

（三）建立全新的雙師型教員競爭激勵機制

應建立雙師型教員評價考核體系，將綜合考評、樹立典型、職稱評定、工資收益、職務晉升等教員關注的焦點與之掛鉤，促使更多教員成長為雙師型教員，從政策導向上對積極開展裝備理論與實踐教學研究的雙師型教員傾斜。如規(guī)定學科帶頭人、骨干教員必須具有1年以上的部隊或工廠實踐經(jīng)驗；對獲得“雙師”資格的教員給予享受項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇；對被聘為雙師型教員的，按相應等級每月給予專項津貼以及書報資料費等。

四、結束語

為拓寬雙師型教員的來源渠道，軍隊任職教育院?？梢砸罁?jù)需要，吸引行業(yè)企業(yè)的工程師、高級工程師以及聘任部隊的工程師和組訓能手作為客座講師，實施聯(lián)合辦學，實行聯(lián)訓、聯(lián)教、聯(lián)考等，為任職教育院校士官人才的培養(yǎng)增添活力。

參考文獻：

[1]李娟.高職專業(yè)基礎課程教育改革與實踐[J].職業(yè)教育，2014（6）：174

[2]劉昕昉.淺談中國高校職業(yè)教育現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2016（2）：41

作者簡介：

徐成（1987年12月-），男，漢族，甘肅白銀人，碩士研究生，講師，研究方向：士官職業(yè)技術教育。