《普通化學》跨專業(yè)選修課的實踐與改進

丁良輝 薛云波 劉從容

【摘要】文章結合教學實踐情況，從學生專業(yè)來源與化學基礎等角度分析了《普通化學》作為跨專業(yè)選修課而開設的難度，并從學生選課方式、課程結構、教學方式等方面提出了改進措施。

【關鍵詞】課程設置 課程實施 改進措施

【基金項目】南京工程學院跨專業(yè)選修課建設項目（JS201733）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0151-01

《普通化學》是一門介紹化學領域及其分支領域中的基本化學原理及物質結構的課程，涉及化學學科的各分支及某些邊緣科學，是一門應用性很強的學科。為了優(yōu)化學生知識結構，提高非化學化工類專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，本單位將該門課程設置為跨專業(yè)選修課，以滿足學生的個體發(fā)展需求。然而，由于該課程涉及知識點多、概念多、公式多、教學內容繁復等特點，學生的專業(yè)來源及中學階段的化學基礎不同，課程作為跨專業(yè)選修課而開設，存在一定難度。結合自身的實踐經(jīng)驗，淺談下該門課程的實施效果及改進措施。

一、課程設置方式

該門課程面向我校非化學化工專業(yè)類大一、大二學生，作為跨專業(yè)選修課而開設，選課容量為80人/班，理論學時為28，實驗學時為4。課程內容主要包含熱化學、化學反應的基本原理、水溶液化學、電化學、物質結構基礎等。實驗內容選用經(jīng)典的無機化學實驗《硫酸亞鐵銨的制備》。該門課程的考核方式為平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。

二、課程實施的難度

1.學生化學基礎不一，教學效果難以保證

根據(jù)選課情況，學生主要來自于我校電力、機械加工、數(shù)控加工、建筑工程、土木工程及計算機軟件、機器人、核工程等不同專業(yè)，學生來源專業(yè)寬泛，而學生的自身化學基礎差異明顯。據(jù)調查，在選修的學生中，化學基礎較好的學生比例為10%，其中高中階段參加過省級或省級以上的化學競賽學生比例為3%，有一定化學基礎、認為成績一般的學生比例為40%，有一定化學基礎但認為基礎薄弱的學生比例為30%，高中階段沒有選修過化學的學生比例為20%。學生的化學基礎懸殊，采用相同的課時，相同的授課內容，學生對課堂教學內容的接受程度不一，出現(xiàn)課程內容過于簡單、難度太大兩個極端反映，這也造成部分學生學習興趣的下降，甚至產生抵觸心理，進而出現(xiàn)無故曠課、不交作業(yè)等消極行為，教學效果難以保證。據(jù)統(tǒng)計，約20%的學生無故曠課次數(shù)超過該課程規(guī)定學時的1/2，約40%學生的作業(yè)未及時提交，考試缺考率為33%，直接降低該課程的教學效果。

2.部分學生對選修課程的重視程度不夠，投入精力不足 不可否認，非化學化工類專業(yè)學生對《普通化學》課程的學習是有一定難度的，尤其是對焓、熵、吉布斯自由能、平衡常數(shù)等抽象的化學術語的理解較為困難。而該門課程作為跨專業(yè)選修課而開設，學生對課程的重視程度往往低于其他專業(yè)課程，不愿投入過多精力。如部分學生僅僅出勤課堂，對授課內容的學習興趣差，上課狀態(tài)不佳，少數(shù)學生玩手機現(xiàn)象屢禁不止，直接影響課堂氣氛；部分學生不及時完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)了僅抄寫題目但不作答的情況；部分學生在了解到課程難度后，直接放棄課程，期待后續(xù)重新選擇其他“相對簡單”、“易過”的課程獲取學分。

3.實驗環(huán)節(jié)的實施存在挑戰(zhàn)

實驗操作是化學學習的重要構成。多數(shù)學生對本課程的實驗安排表現(xiàn)出了極高的熱情，然而，極大部分學生毫無化學實驗操作經(jīng)歷，加熱、過濾等基礎操作不規(guī)范，甚至不能正確使用酒精燈，無法正確安置鐵架臺，再加上學生對實驗室的管理制度不熟悉，異?，F(xiàn)象的發(fā)生及玻璃器皿的破壞程度均較平時有所增加，對任課教師維持正常的課堂秩序、實驗的安全實施帶來壓力。

三、改進措施

上述是該門課程作為跨專業(yè)選修課開設過程中存在的難點，在日后可從以下方面加以改進。

1.引導學生合理選課，優(yōu)化知識體系

由于學生選課初衷、化學基礎差異明顯，對課程內容的消化程度不一，雖然在課程的后續(xù)講解過程中，降低了課程難度，但部分學生在課后投入本門課程的精力有限，教學效果提高不明顯。為此，在本門課程仍作為跨專業(yè)選修課開設時，可將本門課程分為2個批次獨立開設，按學生選修目的及化學基礎加以分流。對于化學基礎較差、但又對化學感興趣的學生，可降低課程難度，調整課程內容，減少純學科教學，重點講解與日常生活相關的化學知識及其理論基礎，如電化學腐蝕、石化能源中涉及的熱化學問題，避免一味強調化學的系統(tǒng)性。而對于化學基礎較好的學生，或學生所屬專業(yè)在以后的工作或科研中對化學知識的需求較多，希望學到更加系統(tǒng)更加深入的化學知識時，需要聯(lián)合網(wǎng)絡資源，適度增加學生自學時間，優(yōu)化授課內容。在實驗環(huán)節(jié)，加強學生的安全知識教育，強調實驗課堂的紀律問題，提前分析實驗過程中可能出現(xiàn)的安全風險，增加學生的實驗分批數(shù)，保證合理的生師比，使教師能更好地把控實驗教學過程。在原有實驗項目基礎上，鼓勵學生進入學院開放實驗室選做實驗或參與教師的個人科研項目，實踐時間、方式較為靈活。

2.創(chuàng)新教學方式，引導學生自發(fā)學習

善用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生好奇心，啟發(fā)學生參與和思考，結合翻轉課堂方式，真正做到“課堂以教師為主導、學生為主體”的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式。例如在講解吉布斯自由能后，讓學生思考，在常溫下氧氣和氮氣能否生成污染空氣的氮氧化合物。對于一些獨立而具體的知識點，引導學生課后通過自習的形式學習，并以翻轉課堂的形式參與課堂，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.采用線上線下聯(lián)合教學模式，強化教師與學生的教學反饋

教師與學生的交流方式往往集中于課堂，而受到課堂的時空限制，交流效率較低，教師難以及時了解學生心中所惑，而學生可能考慮情面問題，主動提出問題的學生極少，而教師通過批改作業(yè)或課間交流來洞悉學生學習效果的方式往往存在滯后性，因此，考慮到跨專業(yè)選修課的題量較大，管理難度大，建立普通化學的學習交流群，并安排主講教師作為課題討論的引導人或課后輔導答疑者，對于課堂教學效率的反饋、提高課堂效率的作用非常重要。

四、結語

文章根據(jù)教學實踐，客觀分析了《普通化學》作為跨專業(yè)選修課的開設難度，并從學生選課方式、課程結構、教學方式等方面提出了改進措施，以期更好地滿足非化學化工類專業(yè)學生對于化學知識的學習的訴求，提高教學效果。