淺析小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐和方法

【摘要】對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是貫穿其一生的一門(mén)課程。閱讀教學(xué)既能提高小學(xué)生的閱讀能力，也能夠提升其寫(xiě)作能力，所以閱讀教學(xué)在小學(xué)階段極其重要。本文主要是通過(guò)介紹小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法來(lái)分析和探究如何才能夠有效地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并借此方法來(lái)有效提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0068-01

一、設(shè)置懸念，吸引眼球

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程往往被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，教學(xué)效果也不盡人意。小學(xué)生在進(jìn)入一定的年齡階段之后，對(duì)事物的理解能力也會(huì)有一定的提升。隨著年級(jí)的不斷上升，所學(xué)知識(shí)也越來(lái)越深入，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也開(kāi)始有了更高的要求。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更加盡心盡力地向?qū)W生傳輸閱讀技巧。但對(duì)于一部分學(xué)生而言，過(guò)于枯燥的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意接納、不愿意認(rèn)真地去聽(tīng)教師傳授的內(nèi)容。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以先設(shè)置一個(gè)懸念。設(shè)置懸念往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)增加閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中去[1]。比如在文中，直接突出一個(gè)大家不知道怎樣回答的問(wèn)題，在文章的標(biāo)題或開(kāi)頭處對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如“誰(shuí)是最可愛(ài)的人？”“花兒為什么這樣紅？”“秦始皇為什么殺了自己的母親？”等等。利用這種懸念，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一種急切的期待和熱烈的關(guān)心，使其能夠主動(dòng)地對(duì)把自身精力投入到課堂學(xué)習(xí)之中去。我在進(jìn)行《女?huà)z造人》這篇課文的講解時(shí)，先通過(guò)中國(guó)的神話故事與西方的神話故事進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題“我們生活中所使用的火是從何而來(lái)的”，設(shè)下懸念。以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)于東西方神話的好奇，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的思考中去。讓學(xué)生自己去閱讀課文，自己去尋找問(wèn)題的答案，促使學(xué)生和課文有所交流，增加其閱讀能力[2]。所以說(shuō)，在課堂上設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思考，能夠有效吸引學(xué)生興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論學(xué)習(xí)什么樣的課程，教師的鼓勵(lì)往往是激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自身想法，說(shuō)出自己對(duì)于文章的理解，并加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸贊，讓學(xué)生感受到自身的努力得到承認(rèn)的成就感和幸福感。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，充滿歡樂(lè)氣氛的課堂往往能夠更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》以后，對(duì)于這種詩(shī)歌類(lèi)的文章，我特意鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗誦，并且總結(jié)課文的主要含義。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)江的熱愛(ài)，也能讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，增強(qiáng)自身閱讀能力。又比如在學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》之后，我讓學(xué)生自己總結(jié)藍(lán)鯨的體型特點(diǎn)和外貌特點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)價(jià)，再鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》這篇課文的描寫(xiě)手法，憑借自己的了解來(lái)對(duì)生活中的其他物品進(jìn)行相似的描寫(xiě)，觸類(lèi)旁通。就這樣，在師生互動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生往往好奇心重，愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧。傳統(tǒng)的一味傳授知識(shí)的教學(xué)方式往往難以激發(fā)其興趣，甚至?xí)钇洚a(chǎn)生逆反心理。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極思考設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式。在講解《埃及的金字塔》這一課時(shí)，我提前給學(xué)生播放了一段關(guān)于金字塔的來(lái)源和建造過(guò)程的視頻，用神秘瑰麗的古埃及文化故事為學(xué)生營(yíng)造了一種神秘的氛圍，使學(xué)生瞬間被神秘的古埃及文化所吸引，全身心投入到課堂中去。再輔以多媒體手段，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一首詞中，我積極思考，發(fā)揮自身的想象力，將這首詞轉(zhuǎn)化為通俗易懂而又情感充沛的散文[3]。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)去理解文章中作者想要表達(dá)的深刻含義，使學(xué)生能夠憑借自己的能力去理解課文，學(xué)會(huì)更好的掌握文章主題，在無(wú)形中提升自己的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力?？萍佳该桶l(fā)展的今天，教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)新奇的信息技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生眼球，使得學(xué)生的注意力可以集中在教師所講的內(nèi)容上[4]。

任何教學(xué)都需要活躍的課堂氛圍，閱讀教學(xué)也不例外。我們需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和充足的準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用設(shè)計(jì)懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，懂得在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)所教授課程進(jìn)行情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)投入到課堂中去。在課堂上，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的見(jiàn)解，并及時(shí)對(duì)其點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。我們要善于通過(guò)多種手段和教學(xué)方式使教學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。相信通過(guò)這種方式既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠提升寫(xiě)作能力，達(dá)到提升課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳珍.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊.2017（02）

[2]徐東，張磬文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師.2016（11）

[3]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（35）

[4]張靜.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑[J].現(xiàn)代交際.2016（15）

作者簡(jiǎn)介：

周翠萍（1986.2-），女，漢族，山東人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。