研究生研究方法類課程的教學(xué)探索

【摘要】高等教育，尤其是研究生教育，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。面對(duì)當(dāng)下研究生科研創(chuàng)新能力不足的問題，開設(shè)研究生研究方法類課程尤為重要。南京師范大學(xué)自2015年起開設(shè)研究生研究方法類課程，課程旨在激發(fā)研究生科學(xué)研究熱情、全面提升研究生科研能力。本文以南京師范大學(xué)研究生研究方法類課程為例，對(duì)研究方法類課程的教學(xué)進(jìn)行探討。針對(duì)目前課程存在的授課形式單一、內(nèi)容系統(tǒng)性差、考核較為片面的問題，今后的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重研究方法的應(yīng)用，在細(xì)化學(xué)科分類的基礎(chǔ)上完善教學(xué)的系統(tǒng)性，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，注重提升學(xué)生學(xué)術(shù)國(guó)際化的能力。此外，應(yīng)當(dāng)同步改進(jìn)相應(yīng)的考核模式并收集學(xué)生反饋信息，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】研究方法類課程 研究生培養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0241-03

一、研究生研究方法類課程開設(shè)背景

注重科技創(chuàng)新、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)是我國(guó)當(dāng)今發(fā)展的重要戰(zhàn)略，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)者的重要使命。相較于本科生培養(yǎng)，科研創(chuàng)新能力、批判性思維能力的培養(yǎng)在研究生培養(yǎng)中尤為重要[1]。然而，隨著高等教育的飛速發(fā)展，研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生創(chuàng)新能力不足、研究能力欠缺、師生比例失衡、導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量層次不齊等影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題逐漸顯現(xiàn)[1，2]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014] 5號(hào)）明確指出研究生培養(yǎng)應(yīng)“以打好基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力”，提出“增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程”。因此，研究生研究方法類課程對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)影響。

為了增強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)，幫助研究生掌握科學(xué)研究方法，提高研究生實(shí)踐運(yùn)用能力與科研能力，促進(jìn)學(xué)科交叉創(chuàng)新，提升研究生科研成果質(zhì)量與研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南京師范大學(xué)自2015年起，對(duì)研究方法類課程的開設(shè)進(jìn)行探索實(shí)踐，本文將以南京師范大學(xué)研究生研究方法類課程開設(shè)情況為例，對(duì)研究方法類課程的教學(xué)進(jìn)行探討。

二、研究生研究方法類課程開設(shè)情況

南京師范大學(xué)方法類課程于2015年9月起聘請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、圍繞科研思路及方法，正式面向全校博士碩士研究生授課，至今共累計(jì)開設(shè)講座63場(chǎng)，累計(jì)聽課研究生5475人次（課程開設(shè)情況詳見表1）。在課程安排方面，學(xué)校在 2015-2017兩個(gè)學(xué)年期間，開設(shè)“研究方法精品系列講座課程”，將課程分為“社會(huì)科學(xué)研究方法”與“自然科學(xué)研究方法”兩類。根據(jù)課程的開課情況及學(xué)生反饋，2017-2018學(xué)年對(duì)已開設(shè)的主題類別進(jìn)行凝練與完善，開設(shè)“研究生研究方法類課程”。在教師的選擇方面，課程的主講教師均為具有豐富科研及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域?qū)＜?，圍繞社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，講解各學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題、相關(guān)的研究方法以及研究進(jìn)展，幫助學(xué)生解答科學(xué)研究中遇到的常見困惑。專家主講能更緊密的將講座所涉及的理論知識(shí)與多年的研究實(shí)踐緊密結(jié)合，有效避免了教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)造成的紙上談兵式和避重就輕式的講解，激發(fā)了研究生的科研興趣。

三、研究生研究方法類課程教學(xué)存在的問題

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，雖然研究方法類課程在提高學(xué)生科研能力、提升研究生科研成果數(shù)量及質(zhì)量方面有顯著的促進(jìn)作用，但由于方法類課程開設(shè)時(shí)間尚短，課程教學(xué)處于摸索改革階段，仍有一些不足之處值得探討。

（1）授課形式單一

截止目前，學(xué)校開設(shè)的研究生方法類課程為專家講授模式，主要由專家圍繞科技前沿創(chuàng)新動(dòng)向，講述相關(guān)的研究思路及方法。雖然專家在講授中將多年的經(jīng)驗(yàn)積累融入到知識(shí)理論體系，并且加入了具體的研究示例，但是講述為主的授課模式更適合于學(xué)習(xí)與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)[2]，學(xué)生在接收知識(shí)的過程中較為被動(dòng)，思路局限在理解講述內(nèi)容上，并未給學(xué)生留出足夠空間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，講授為主的教學(xué)模式雖然可以幫助研究生在短時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，但是缺少對(duì)相應(yīng)方法的練習(xí)實(shí)踐，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考與探索，也不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)與提升。

（2）課程內(nèi)容系統(tǒng)性差

方法類課程由于需要面向全校研究生開放，使得課程不得不在涵蓋總體性科研概論講座的同時(shí)，需要兼顧理工、社科、藝術(shù)三大門類的方法概論，還需針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科，例如文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、地理等，開設(shè)專業(yè)類的方法講座（表1）。加之各主題聘請(qǐng)的講座專家不同，導(dǎo)致講座風(fēng)格各異，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)連貫的指導(dǎo)。因此，現(xiàn)有的課程內(nèi)容既缺少內(nèi)在的相互聯(lián)系、針對(duì)性較差，又不符合由學(xué)生淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，無法深入某個(gè)學(xué)科對(duì)研究生研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和加強(qiáng)。

（3）考核內(nèi)容不全面

學(xué)生學(xué)習(xí)考核是對(duì)方法類課程對(duì)個(gè)體（學(xué)生）以及社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)提升能力的評(píng)價(jià)，即課程效能評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)因素[3]。根據(jù)現(xiàn)有的授課模式，研究生方法類課程僅依據(jù)學(xué)生的出勤與參加講座的聽課心得體會(huì)進(jìn)行考評(píng)，考核內(nèi)容較為局限。一方面，由于方法類課程的教學(xué)并未以學(xué)科或?qū)I(yè)細(xì)分，無法確切考查學(xué)生是否掌握其所屬學(xué)科及專業(yè)的研究方法，無法明確考核學(xué)生習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，研究生方法類課程注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，心得體會(huì)為主的書面作業(yè)不適于學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，無法有效考核學(xué)生應(yīng)用研究方法的能力。

四、研究生研究方法類課程教學(xué)建議

研究生研究方法類課程不僅需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注重提升學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與科學(xué)的研究規(guī)范，因而是一門涵蓋面較廣的綜合性課程[2-4]。為了體現(xiàn)研究生研究方法類課程自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的特征，可以從以下幾個(gè)方面完善研究方法類課程的教學(xué)。

（1）注重方法應(yīng)用型教學(xué)

創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維能力和實(shí)踐能力作為創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)基礎(chǔ)[5]，也是研究方法類課程中提升學(xué)生科研能力的關(guān)鍵要素。教學(xué)模式不應(yīng)拘泥于單一的講授模式，而需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特色，進(jìn)行“啟發(fā)互動(dòng)”式的方法應(yīng)用型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科研潛力。

當(dāng)前研究生在經(jīng)歷了多年應(yīng)試教育為主的學(xué)習(xí)之后，獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑以及學(xué)以致用的能力較弱[2，6]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，研究方法類課程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)其所習(xí)得方法的實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)于自然科學(xué)與工程技術(shù)類學(xué)科，可開展實(shí)踐教學(xué)。教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出課程任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的研究實(shí)踐。這種實(shí)踐性教學(xué)有益于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握，是一個(gè)發(fā)散性、開放性的學(xué)習(xí)過程[4]。教師在實(shí)踐指導(dǎo)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘科研問題、批判性的思考問題與積極探索解決問題的能力，繼而幫助學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?。此外，可以將?shí)踐成果的展示作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在口頭報(bào)告的基礎(chǔ)上，用實(shí)踐報(bào)告或論文形式呈現(xiàn)研究成果，以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力與學(xué)術(shù)寫作能力[7]。因此，實(shí)踐性的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的科研方法，熟悉基本的軟件使用，提高批判性思維能力。同時(shí)，可以幫助學(xué)生提升科研實(shí)踐中必備的溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提高研究生科研素質(zhì)[8]。

對(duì)于社會(huì)科學(xué)類學(xué)科，可采用案例情境教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容置于設(shè)定的情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而解決情境中的問題，注重學(xué)生獲取知識(shí)、主動(dòng)分析思考的過程[9]。因此，案例情境教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生理解知識(shí)的過程，發(fā)現(xiàn)過程中的難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率[4]。因此，引入案例分析環(huán)節(jié)，以生動(dòng)、具體的實(shí)例，轉(zhuǎn)被動(dòng)接收知識(shí)信息的學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)解決問題的探索過程，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

美國(guó)教育家布魯姆重視教學(xué)的“有效性”，提出要在講授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[3]。教學(xué)的有效性不僅與教師教學(xué)相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果相關(guān)[3]。因而，研究生方法類課程的教學(xué)應(yīng)在注重教師教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前的方法類課程學(xué)時(shí)相對(duì)較短，不利于學(xué)生完成獨(dú)立的探索或者研究過程，也無法順利開展實(shí)踐性與案例情景式教學(xué)。為了提高方法應(yīng)用型教學(xué)的效率，可以建立“學(xué)習(xí)共同體”，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為依托，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，互補(bǔ)配合，幫助學(xué)生在將所學(xué)實(shí)踐方法應(yīng)用到具體的研究過程中的同時(shí)，能夠在短期內(nèi)完成預(yù)定的研究目標(biāo)[4]。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化學(xué)科分類

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)科共性與個(gè)性并存，根據(jù)學(xué)科特征確立課程主要內(nèi)容。目前尚未細(xì)化學(xué)科門類、面向全校研究生的班級(jí)劃分使得大多數(shù)課程安排局限于研究方法概論，講座主題較為分散，無法安排特定的某一位或者某幾位教師針對(duì)研究生的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，建議研究生方法類課程分為不同層面開設(shè)。一方面，針對(duì)全校研究生的共同需要與共性問題，繼續(xù)在學(xué)校層面開設(shè)科研概論類、文獻(xiàn)寫作類等共通課程。另一方面，針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)，可以在學(xué)院層面選擇某些主題，根據(jù)學(xué)科的研究特色選擇相對(duì)固定的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定制個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，開展深入的系統(tǒng)化教學(xué)。例如，社會(huì)科學(xué)類學(xué)科可以開展調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集類指導(dǎo)；自然科學(xué)類與工程技術(shù)類學(xué)科可以針對(duì)前沿性研究領(lǐng)域和最新的研究方法著重進(jìn)行講解。

（3）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于研究方法類課程總學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)的研究方法類課程教學(xué)無法兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與相應(yīng)方法的練習(xí)實(shí)踐。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，具有“開放性、交互性、多元化、共享性”等特色[9]的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效地彌補(bǔ)這一不足。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的必備基礎(chǔ)知識(shí)、課件、參考文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)[9，10]，將課堂講授過程轉(zhuǎn)化為線下自學(xué)過程，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，這樣在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行著重講授，縮短課上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，可以在平臺(tái)中建立分享討論板塊。相較傳統(tǒng)的小組討論，線上討論更為便捷、時(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生可以更及時(shí)地圍繞課程相關(guān)問題展開討論，分享自己的思路觀點(diǎn)。此外，線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的科研自信[7，10]。

（4）注重國(guó)際化能力提升

培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的科研人才是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)[9]，因此，方法類課程需注重學(xué)生的國(guó)際化能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教育理念及成果，進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)[9]，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)、使用英文呈現(xiàn)課程研究成果，例如口頭實(shí)踐匯報(bào)及書面實(shí)踐報(bào)告，從而幫助學(xué)生融入國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍中，為學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）改進(jìn)考核模式

現(xiàn)有的考核僅以學(xué)生出勤率及學(xué)習(xí)心得為指標(biāo)，不能全面反映出學(xué)生對(duì)于研究方法相關(guān)的知識(shí)的理解和內(nèi)化，也無法考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，可以在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同步改進(jìn)相應(yīng)的考核模式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與實(shí)踐技能的應(yīng)用相結(jié)合。例如，在引入案例教學(xué)之后，不僅考核與案例分析的相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)注重案例分析過程中學(xué)生研究能力的考核，例如在考核中重點(diǎn)考查學(xué)生收集資料、閱讀文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、數(shù)據(jù)分析等方面的能力。

（6）建立學(xué)生反饋機(jī)制、注重學(xué)生需求

學(xué)生反饋是調(diào)控研究方法類課程質(zhì)量的重要參考依據(jù)。已有面向高校學(xué)生的調(diào)查指出，方法類課程在內(nèi)容設(shè)置、授課效果、實(shí)際運(yùn)用等多方面存在不足，未能滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面的需求[6，11，12]。因此，確定方法類課程教學(xué)內(nèi)容前，可以通過問卷調(diào)查或?qū)W生座談會(huì)的形式，調(diào)查應(yīng)屆學(xué)生的整體情況和需求[11]及往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更有針對(duì)性的提升課程質(zhì)量。

五、研究生研究方法類課程展望

綜上所述，研究生方法類課程應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的講授課程，靈活運(yùn)用多種形式，圍繞科學(xué)研究方法，注重激發(fā)研究生的研究動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)與線上教學(xué)，重點(diǎn)開展實(shí)踐教育與案例情境教學(xué)，幫助研究生形成發(fā)散性批判性思維，提高知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力與科研分析能力，從而全面提升研究生的科研創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

馬晶晶（1986-），女，漢族，山西呂梁人，南京師范大學(xué)研究生院學(xué)位與培養(yǎng)辦公室科員，碩士，研究方向：研究生培養(yǎng)。