引導(dǎo)之法 貴在善問(wèn)

陳淑茹

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生與思維發(fā)展往往是從提問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)新知的探究興趣也是以問(wèn)題為起點(diǎn)的。因此，提問(wèn)常常被作為一種主流的教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著尤為重要的作用。但要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，教師需要所采取多樣化的方式提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在本文中，我主要立足初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就提問(wèn)方式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0031-02

縱觀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要精心地設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，以啟發(fā)式、探究式教學(xué)為主，啟迪學(xué)生的智慧，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而且，課標(biāo)中的第四條建議也明確指出，教師要借助提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。掌握有效的提問(wèn)方式和技巧是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)價(jià)值的保證。對(duì)此，在本文中，我主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)方式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

1.線性遞進(jìn)式

所謂的線性遞進(jìn)式是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師能借助循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而深入的探究。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予了充分的重視。由于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其需要教師設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)在由易到難的原則指導(dǎo)下，利用線性遞進(jìn)式提問(wèn)給予對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)。在線性遞進(jìn)式提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展中，我往往會(huì)抓住新知教學(xué)的重難點(diǎn)，以此為問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。以《回憶我的母親》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我將本節(jié)課的情感態(tài)度作為教學(xué)的主要目標(biāo)，將品讀作者對(duì)母親的感情作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母親的形象進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題：“作者通過(guò)事例對(duì)母親給予贊美，這說(shuō)明作者對(duì)母親有著何種情感呢？這篇文章中的兒子與母親的情感是單向的嗎？主要是什么呢？朱德為什么要表達(dá)對(duì)母親的感激之情呢？母親對(duì)他的一生發(fā)展有何影響呢？本文明明是在贊美母親，為什么在第十四自然段卻說(shuō)我要博盡忠于我們的民族人民，盡忠于中國(guó)共產(chǎn)黨呢？為什么對(duì)母親的情感要上升到人民呢？對(duì)母親的情感上升到人民層面，這種情感為什么不叫深化，而叫升華呢？……”在這樣的圍繞重點(diǎn)的提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展中，在師生的問(wèn)答中，學(xué)生不僅可以有效地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，還可以使學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

2.條件設(shè)障式

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能立足教學(xué)所需和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有干擾性的問(wèn)題條件，可以使學(xué)生在認(rèn)知沖突的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行辨析，如此有利于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辨別能力以及對(duì)文本的鑒賞能力，這就是我們所說(shuō)的條件設(shè)障式提問(wèn)。我在實(shí)施條件設(shè)障式提問(wèn)的時(shí)候，往往會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)與所閱讀文本主題相似的文本內(nèi)容，從橫向上探尋設(shè)置條件性問(wèn)題的內(nèi)容，從縱向上引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。仍以《回憶我的母親》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，向?qū)W生呈現(xiàn)了老舍《我的母親》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)。在這樣的對(duì)比分析中，學(xué)生的知識(shí)面不僅可以得到拓展，其自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

3.情境體驗(yàn)式

情境體驗(yàn)式是指在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能利用課堂提問(wèn)的方式將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況及其生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，能自主地體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容，從中獲得有價(jià)值的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足現(xiàn)實(shí)情況向?qū)W生提出極具思考性的問(wèn)題。以《藤野先生》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我對(duì)這篇文章重新進(jìn)行了定位，從德育角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此賦予其更好的意義。立足學(xué)生實(shí)際，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“你將從這篇文章中怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)人呢？那么，在結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)之后，你覺(jué)得我們應(yīng)該如何去描繪一個(gè)人呢？我們可以向藤野先生學(xué)習(xí)什么呢？”在這樣的極具工具性和人文性的問(wèn)題驅(qū)使下，立足人物設(shè)置問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生帶問(wèn)題的引導(dǎo)下，設(shè)身處地地感受到人物魅力，進(jìn)而在寫(xiě)人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

除了以上所提及的方式之外，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還會(huì)利用立體交叉提問(wèn)方式向?qū)W生滲透多學(xué)科的問(wèn)題，如此使學(xué)生多層面地問(wèn)題進(jìn)行探究?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)課堂提問(wèn)給予充分的重視，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，借助多樣化的方式，如線性遞進(jìn)式、條件設(shè)障式、情景體驗(yàn)式等將這些問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家慶.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（16）：39.

[2]楊連.巧用抓手，讓初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2018（05）：74-76.