“班班通”環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

安徽池州市城西小學(xué)（247000） （特級教師）

有專家學(xué)者曾經(jīng)說過：“大家不要誤以為課改將知識面變寬了，內(nèi)容變淺了。課改的確是增加了知識的寬度，然而并沒有降低知識本身的深度。那么，降低的是什么呢？是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度?！辈芘嘤⒗蠋熞舱f過：“數(shù)學(xué)，還是那個數(shù)學(xué)?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“班班通”已經(jīng)普及的今天，數(shù)學(xué)教師如何合理巧妙地使用“班班通”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何利用“班班通”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、巧用“班班通”，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀

例如，教學(xué)“認(rèn)識射線、直線和角”這一內(nèi)容時，很多教師常用城市探照燈發(fā)出的光線當(dāng)作射線進(jìn)行舉例，嚴(yán)格上來說，探照燈發(fā)出的光線不能算是射線。找不到生活中射線的原型，如何幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、理解、概括射線的特點呢？教師先讓學(xué)生思考“射線有多長”的問題，再組織學(xué)生討論交流。問題提出后，學(xué)生議論紛紛：“射線有1000米長?！薄吧渚€有我們的大樓這么高?！薄安粚Γ粚?，射線應(yīng)該很長很長?！薄瓗煟骸啊荛L’是多長？請大家閉上眼睛想象一下。”然后教師借助“班班通”將課前拍攝的本校學(xué)生熟悉的教學(xué)樓場景（如下圖）動態(tài)地呈現(xiàn)出來，并予以講解：“圖中是射線AB→沿B端延伸→越過教學(xué)樓頂→穿過云端→沖出地球大氣層→射向宇宙星空……”“哇！”學(xué)生驚嘆不已。

師：“你想要多長——”“就會有多長！”學(xué)生居然能異口同聲地接上話語，原因是教師將語言的表述轉(zhuǎn)化為具體的演示。在學(xué)生觀察后，教師再提出問題：“射線有什么特點？”這時，學(xué)生自然能說出射線的特點——無限長。這樣教學(xué)，解決了學(xué)生不夠清晰地表述射線特點的問題，使學(xué)生自我糾正了錯誤的認(rèn)知。最后，教師抓住“射線”中“射”的這個字眼，用“班班通”動態(tài)地演示（如右圖）射出去的動作并配上“啾！”的聲音，一條、兩條、三條……由慢到快，由有聲到無聲，學(xué)生不由自主地伸出手，一邊跟著演示做動作，一邊模擬射線射出來的聲音。通過聲情并茂的演示，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，將“以一點為端點，能畫無數(shù)條射線”這一結(jié)論清晰地烙印在腦海中。

二、善用“班班通”，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

例如，教學(xué)“口算兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”一課，在探索“24+6=？”時，教師先讓學(xué)生動手用小棒擺一擺，看看計算結(jié)果是多少。學(xué)生動手操作時，教師巡視指導(dǎo)并用手機拍下學(xué)生操作后的不同結(jié)果（如下圖），再利用QQ及時傳送到“班班通”，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，學(xué)生感興趣地看著他們熟悉的人和正在進(jìn)行的事。

師：“你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（對比呈現(xiàn)）這兩個同學(xué)的擺法有什么不一樣？再討論比較一下，哪種擺法好些？”在學(xué)生回答后，教師追問：“你為什么要將4根和6根小棒捆成一捆？能捆在一起嗎？不捆行不行？這樣捆起來有什么好處？”……師：“10個一就是1個十，所以通常情況下，‘夠一捆’就捆起來?！畨蛞焕Α刚檬且焕虮纫焕Γ?0根）還要多，我們把這種現(xiàn)象叫作‘滿十’（板書）。‘滿十’了可以捆成一捆，這樣就可以一眼看出來是1個十?！薄瓋和乃季S是從直覺思維發(fā)展到具體形象思維，再到抽象邏輯思維的。因此，在學(xué)生最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計算方法時，教師不僅要讓他們通過動手操作探究新知，還要利用“班班通”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從動作感知到建立表象再到概括上升為理性認(rèn)識的過程，這種真實感能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、活用“班班通”，增強學(xué)生的符號意識

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，為了幫助學(xué)生更好、更快地掌握“數(shù)與字母相乘，省略乘號時，數(shù)要放在字母的左邊”這一知識點，教師利用“班班通”動態(tài)演示的功能，在創(chuàng)編順口溜“乘號省略掉，數(shù)要往前跳”的基礎(chǔ)上增添“踢足球”的動畫（如下），吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松地記住了知識點。

“班班通”演示：在將第二幅圖中的乘號縮成圓點時，字母a的右下角伸出一只“腳”來把這個圓點當(dāng)成“球”踢飛了，然后數(shù)字4自動地跳到字母a的左邊。

“班班通”呈現(xiàn)的畫面形象逼真、生動有趣，使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻。

四、智用“班班通”，提升學(xué)生的數(shù)感

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”一課時，教師出示溫度計并向?qū)W生提出要求：“當(dāng)溫度為零下時，請標(biāo)出這時溫度的高低?！睂W(xué)生由于思維定式很容易出現(xiàn)錯誤，總認(rèn)為-15℃比-10℃的溫度高。很多教師解釋半天，用了很多方法，學(xué)生仍似懂非懂，導(dǎo)致后續(xù)的練習(xí)中還是不斷出現(xiàn)錯誤。而有的教師先讓學(xué)生猜一猜這兩個溫度的高低，再通過“班班通”呈現(xiàn)汞柱的高度，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)汞柱高的時候?qū)?yīng)的溫度是-10℃，低的時候?qū)?yīng)的溫度是-15℃。于是，學(xué)生一下子明白了：溫度計上零下的刻度，數(shù)越小，溫度越高；數(shù)越大，則溫度越低。這里，教師的做法雖然簡簡單單，但是卻極具沖擊力，使學(xué)生腦海中形成具體而清晰的表象。有了這樣的表象作支撐，學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識更豐富了。

五、廣用“班班通”，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能

很多時候，教師在課堂上雖講得起勁，但學(xué)生卻聽得枯燥乏味，再加上學(xué)生的自控力較弱，不一會兒注意力就分散了，于是教師常常氣急敗壞，總怨學(xué)生聽課不認(rèn)真，其實是我們教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果教師制作或引用微課通過“班班通”播放，并且在錄制的時候盡可能不用自己的操作和聲音，而是用本班學(xué)生的操作和聲音，效果就大不一樣了，因為來自學(xué)生自己的語言和操作有神奇的吸引力，最能激發(fā)學(xué)生的興趣。一言以蔽之，就是同齡人的言行最易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識。

總之，“班班通”的普及，作用和意義毋庸置疑，但它畢竟只是一種技術(shù)和手段，關(guān)鍵要靠教師合理巧妙地運用，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。