基于核心素養(yǎng)，依托Checkout time展開單元復(fù)習(xí)

江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)（214028）

無錫市教科院組織開展了一次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的市級英語課堂展示活動，課題是：譯林新版英語五年級下冊Unit 4《See the doctor》第四課時復(fù)習(xí)課，要求圍繞Checkout time板塊展開教學(xué)。六位授課教師分別從英語核心素養(yǎng)的四個維度——語言能力、語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。

一、明確目標(biāo)，整合文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

本單元的教學(xué)目標(biāo)是在看病這一情景中學(xué)習(xí)表示建議的情態(tài)動詞should和其否定形式shouldn’t的用法，還需學(xué)會詢問和描述病情的句型“What’s wrong with you?”和“I have a headache.”以及一些疾病類單詞。Checkout time板塊有兩個教學(xué)活動，一是Think and write看圖補(bǔ)全句子活動，旨在檢測學(xué)生對動詞短語的掌握情況；二是Listen and choose聽力訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。

復(fù)習(xí)課不同于其他課型，因為這時學(xué)生對本單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，難度低，而知識的系統(tǒng)性、完整性和綜合性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，整合各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有步驟、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課例1：在本節(jié)課上，授課老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理整合了Story time教學(xué)板塊和補(bǔ)充習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計了以下教學(xué)流程。

Step 1：Playing a puzzle game.通過三個Task完成對本單元詞匯句型的復(fù)習(xí)（見圖1）最終形成的拼圖，呈現(xiàn)的是本節(jié)課主人公Tim，也是Checkout time板塊中第二部分的人物。

圖1

Step 2：Checkout time

通過觀察拼圖人物Tim，獲取圖片信息，引出以下對話。

T:Who’s he?

S:He’s Tim.

T:What’s wrong with him?

S:He has a headache/cold/fever...

T:Maybe，let’s listen to the tape and get the answer.

教師讓學(xué)生完成書上Checkout time板塊第二部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合聽力內(nèi)容，描述：“Tim has a headache.He feels cold.He should have a rest at home.He shouldn’t go to the park.”

T:What else should he do?由此推進(jìn)了故事發(fā)展的進(jìn)程。

Step 3：Review and check

教師延續(xù)Listen and choose主人公Tim的病情，讓學(xué)生提出更多的建議，引出“He should go to the hospital”，并創(chuàng)設(shè)在醫(yī)院碰到了Mike，Su Hai（Story time人物）和Bobby（補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E部分人物）的情景，并打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，利用word puzzle來檢測學(xué)生對Story time中Mike和Su Hai的病情掌握情況。

Step 4：Watch and answer

T:What about Bobby?What’s wrong with him?Let’s watch the cartoon.

教師有效補(bǔ)充習(xí)題第四單元Part E，適當(dāng)修改文本，創(chuàng)編了Bobby受傷的原因，并拍錄視頻，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，完成練習(xí)，使枯燥的練習(xí)變得更有趣味。

Step 5：Listen and act

在復(fù)述了課文和做了補(bǔ)充習(xí)題的拓展練習(xí)后，教師仍然圍繞“醫(yī)院看病”這一主題，繼續(xù)引出Tim的就醫(yī)過程，通過聽對話完成病歷卡（見圖2）——看著病歷卡——模仿醫(yī)生提問——模擬表演醫(yī)生和Tim的看病場景，將所學(xué)語言學(xué)以致用。

圖2

Step 6：Practise：Checkout time

教師延續(xù)Tim就醫(yī)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用should和shouldn’t給Tim提出更多的建議。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將Checkout time

Step7：Summary

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中隨即生成板書（見圖3），結(jié)合板書復(fù)述生活小貼士：To be healthy，We should...We shouldn’t...”并適時進(jìn)行生活常識的學(xué)習(xí)和情感教育。

圖3

該教師在本節(jié)課中，巧妙地將板塊與板塊，教材與教輔整合起來，把一部分有難度的課外習(xí)題，換種趣味方式在課堂上指導(dǎo)完成，提高學(xué)習(xí)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略。

二、巧用puzzle，梳理文本，提升思維品質(zhì)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發(fā)展。因為語言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態(tài)。學(xué)習(xí)語言是一個信息轉(zhuǎn)換的過程，不會思維就不能學(xué)好第二語言。教師有效設(shè)計課堂教學(xué)活動，趣化教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

雖然本課時的教學(xué)內(nèi)容定位是圍繞Checkout time展開單元復(fù)習(xí)，但作為每個單元的主要板塊Story time應(yīng)始終穿插在每個課時中。當(dāng)然，在每個課時中所呈現(xiàn)的方式和要求應(yīng)是有所遞進(jìn)和深入的。在課例2中，教師巧妙通過word puzzle這種形式，從復(fù)習(xí)詞匯句型入手，幫助學(xué)生梳理文本，在對目標(biāo)語言有了深刻的理解之后，內(nèi)化為自己的語言來復(fù)述故事情節(jié)。

1.趣猜字謎，引出文本

從Su Hai和Mike是病人這一點出發(fā)，建立一個關(guān)于patient的字謎，復(fù)習(xí)Story time板塊中的主要詞匯就能完成這個字謎。（見圖4）

圖4

2.使用三單，復(fù)述文本

由于學(xué)生已經(jīng)完成字謎，那么主要詞匯就已經(jīng)呈現(xiàn)并復(fù)習(xí)過了。接著，教師以填空的形式，讓學(xué)生用所給的單詞并以三單形式復(fù)述文本。（見圖5）

圖5

3.提煉信息，內(nèi)化文本

學(xué)生站在醫(yī)生的角度通過已知信息，對這兩位病人提出建議，從而進(jìn)一步對文本內(nèi)容的should和shouldn’t進(jìn)行內(nèi)化和運用。

該課例通過puzzle的形式，幫助學(xué)生對文本信息進(jìn)行思考與評價，并通過對知識的內(nèi)化，提出一些實用性的建議，在運用英語理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的通用思維能力，提升了他們的思維品質(zhì)。

三、基于話題，再構(gòu)文本，凸顯情感文化

教學(xué)文本是單元整體教學(xué)推進(jìn)的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計中各個層面和結(jié)構(gòu)的出發(fā)點和基石。但是教材原有的文本不能完全體現(xiàn)課時話題內(nèi)容的全部內(nèi)涵，也無法滿足學(xué)生語言運用能力發(fā)展的需求，同時原有部分課時的文本與其他課時不能較好地體現(xiàn)單元整體，課堂教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。

在課例3中，授課老師在完成Checkout time中的Listen and choose教學(xué)后，讓學(xué)生理解Tim的病癥和病后的注意事項，以此來推斷“What bad habits does Tim have?”創(chuàng)設(shè)了新文本（見圖6）并設(shè)計了以下三個教學(xué)步驟。

1.Watch and answer:Why is Tim ill?

2.Read and underline:What bad habits does Tim have?

3.Think and write:What should Tim do?What shouldn’t Tim do?

圖6

通過推測和想象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解Tim生病的原因，并巧妙地將Think and write中的人物頭像全部替換成Tim。教師借助新創(chuàng)設(shè)的文本，讓學(xué)生更直觀地完成課文練習(xí)，并適時幫助學(xué)生從中提煉情感文化。

四、聯(lián)系實際，提升文本，拓展語用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會，鍛煉英語語言能力，體現(xiàn)英語的工具性和人文性?！?/p>

在課例4中，教師延續(xù)了Checkout time中Think and write的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)Tim去醫(yī)院看病這一情景中，設(shè)計了以下真實的看病流程。

1.填寫病歷（見圖 7）

圖7

通過病歷卡的填寫，教會了學(xué)生基本的生活技能，同時也幫助學(xué)生提煉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中使用、操練語言。

2.醫(yī)生問診（見圖 7）

在課堂上，教師更多注重的是師問生答，很少關(guān)注學(xué)生的自主提問。這位老師在這里延續(xù)了填寫病歷卡這一環(huán)節(jié)，然后順勢提出：“醫(yī)生如何就著病歷卡進(jìn)行問診？”由此教會了學(xué)生提問，讓本文的知識體系更加完整，并有所拓展。

3.聯(lián)系實際

在課堂的最后拓展環(huán)節(jié)，該教師巧妙地將近期肆虐的諾如病毒作為一種新的病癥引入，首先了解它的癥狀、發(fā)病原因以及注意事項，再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)、反饋。教師將語言形式與語言功能有機(jī)結(jié)合，將教材內(nèi)容生活化，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也更深層次地鍛煉了學(xué)生知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力，并且在這個過程中能夠運用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到通過語言來建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的作用，讓英語作為一種語言有了綜合性的應(yīng)用。

總之，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)應(yīng)真實、自然而厚重。在課堂上，教師要豐富課程，趣化教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語聽說能力與交際能力，從而拓寬英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。