柔性管理在小學班級管理中的運用探討

杜江

摘 要：本文以小學管理為研究對象，從科學發(fā)展觀角度，闡釋小學教育中引入柔性（柔性靈活）管理理念的內(nèi)涵和教育理念。從培養(yǎng)目標及當今小學生的個性特點等方面深入分析了當今小學班級管理中引入柔性管理的必要性；并分析了當今小學班級管理中柔性管理的幾種常見運用形式，最后分析了當今新的網(wǎng)絡(luò)形式下，柔性管理在小學管理中面臨的機遇。本文的探討以期為新形勢下小學管理中柔性管理的應(yīng)用探索提供新的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：班級管理 柔性管理 小學 班級 管理

班級是學校最基本的教育單位。小學是一個充滿活力，多元化和敏感的小社會。尊重，理解，平等和關(guān)懷等情感需求比其他社會群體更強。小學生的價值觀還沒有形成，他們對嚴格的規(guī)定，以及簡單的獎懲措施都很有抵觸力。

長期以來，我國的小學教育階級管理仍然存在著以規(guī)章制度為中心的嚴格管理模式，主要依據(jù)紀律，獎懲，制約因素和義務(wù)教育。通過建立“以人為本”的管理思想，將現(xiàn)代企業(yè)管理的柔性靈活管理理念引入到小學教育的班級管理中。為了促進學生的全面發(fā)展，學習風格的課堂風格具有重要的現(xiàn)實意義。

一、柔性管理的內(nèi)涵

即與剛性管理相關(guān)的所謂柔性靈活管理，即“以人為本”的“人性化管理”。它以人的心理和行為規(guī)則為基礎(chǔ)，采用非強制性方法，采用人性化的工作方法和管理思想。在員工中創(chuàng)造潛在的說服力，將組織意志轉(zhuǎn)化為個人意識行為。要在小學教育中實施柔性靈活的班級管理，必須堅持“以學生為本”，以學生的整體發(fā)展為目標。根據(jù)學生的心理和行為特點，采取教育，動機，指導(dǎo)和建議，調(diào)動學生自我教育，自我管理，自我服務(wù)的積極性和主動性。使其將班級的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的自覺行動。

二、在初等教育課堂管理中引入柔性管理理念的必要性

（1）柔性柔性靈活的管理符合科學發(fā)展觀的要求。堅持以人為本，建立全面，協(xié)調(diào)，可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟，社會和人的全面發(fā)展，是培養(yǎng)人的科學發(fā)展觀的基礎(chǔ)?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，這與柔性靈活管理的本質(zhì)是一致的。

（2）柔性柔性靈活管理符合小學教育的培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)過程中，每個小學教育都非常注重教學，學習和美容的目標。為了提高學生的道德，智力，身體和美育發(fā)展綜合發(fā)展能力，必須有柔性靈活管理的思想，積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，合理設(shè)置專業(yè)。

（3）柔性柔性靈活的管理符合當今小學生的個性特征。近年來，隨著小學入學率的不斷提高，這為小學教育的發(fā)展帶來了機遇，也給學校的管理帶來了挑戰(zhàn)。如今，隨著獨生子女數(shù)量的增加，一些學生的交際能力，適應(yīng)能力，自理能力和調(diào)節(jié)能力都較弱。質(zhì)疑和反叛心態(tài)較重，獨立人格和主觀意識不斷增強，公平和參與感不斷提高。因此，不建議采取強制，克制，指揮，懲罰等嚴格手段。在尊重和理解的基礎(chǔ)上，有必要根據(jù)不同學生的特點，采取以人為本，以情感為導(dǎo)向的柔性靈活管理。與學生溝通和溝通，這樣你可以用一半的努力獲得兩倍的成果。

三、柔性（柔性靈活）管理在初等教育課堂管理中的應(yīng)用

（1）樹立”以學生為本”的管理思想。學生是學校教育的對象和工作中心。要及時建立學生的人格檔案，包容，尊重，關(guān)心學生，充分尊重學生的個性。正確激發(fā)學生的潛能，合理引導(dǎo)學生的個性，成功提高學生的素質(zhì)。

（2）構(gòu)建柔性的和諧班級文化。班主任應(yīng)根據(jù)班級學生的特點和個性，建立適合班級特點的班級文化。柔性靈活和諧的階級文化應(yīng)體現(xiàn)階級成員的共同愿景和利益，應(yīng)體現(xiàn)民主，公平，友誼，活力和秩序。

（3）建立柔性化的學生評價體系。要對學生的言行進行客觀公正的評價，有利于學生身心健康的發(fā)展和和諧班級的建立。改變過去的光效結(jié)果，注重光線內(nèi)容，強調(diào)自我評價，團聚，輕松個性和輕盈表現(xiàn)。獎懲發(fā)展評價體系應(yīng)建立多角度，多維度，開放的動態(tài)學生評價體系。

（4）注重對學生的激勵。今天的小學生一般都喜歡表達自己，他們對成功有很強的要求。我喜歡與他人保持友好關(guān)系，希望從友誼中獲得快樂。班主任應(yīng)善于分析學生的人格特征，并為不同的學生設(shè)定不同的績效標準，以滿足學生的多層次，多樣化的需求。最大限度地提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，使他們能夠創(chuàng)造性地運用和發(fā)展自己的才能。當班主任激勵學生時，他們必須補充物質(zhì)激勵和精神激勵，并將各種要求，規(guī)則和制度內(nèi)化為學生的自覺行為。在取得成就并取得進步的同時，有必要關(guān)心和幫助班上的學生，有心理殘疾的學生等，要及時給予肯定和表揚，增強自信心和動力。

四、新形勢下小學班級管理的機會

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得新的教學方法開始出現(xiàn)在小學教育管理階段，同時為學校的班級管理注入了新的內(nèi)容和形式[4]。

（1）多媒體教學：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，以計算機多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學中。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)查找豐富的信息。制作課件和教學多媒體，改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)性“一張嘴，一本書，一塊粉筆，一塊黑板”在教學中起到了重要作用。

（2）班級活動：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂互動規(guī)劃信息化和參與過程信息的特征非常清晰，同時注重過程，經(jīng)驗和社會調(diào)查。平等，民主和以人為本的思維也使以課堂為主題的活動更加現(xiàn)代化。此外，建立電子檔案，幫助學生自我教育，數(shù)碼相機成為成長的見證，課堂頁面成為展示學生風格的舞臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改善了學習環(huán)境，也激發(fā)了學生的參與興趣。

（3）家長參與：教育不是班主任等管理者的個人行為。教育需要學生，家長和教師之間的積極互動?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助教師，學生和家長建立互動平臺，以改善教師，家長和學生之間的溝通。

結(jié)語

本文以小學班級管理為研究對象，介紹了柔性靈活管理理念的內(nèi)涵，并從多方面深入分析了現(xiàn)行小學班級管理中引入柔性靈活管理的必要性；并分析了當今小學班級管理中柔性管理的幾種常見運用形式，最后分析了當今新的網(wǎng)絡(luò)形式下柔性管理在小學管理中面臨的機遇，以期為新形勢下小學管理中柔性管理的應(yīng)用探索提供新的指導(dǎo)思想。在課堂管理中，具有個性魅力的教師可以對學生具有強烈的吸引力，吸引力和影響力。只要教師始終對學生充滿熱情，并采用柔性靈活的課堂管理方法來教育和引導(dǎo)學生，就能成功構(gòu)建和諧的課堂文化。

參考文獻

[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].教學與管理，2012（35）：11-12.

[2]母海林.基于柔性管理理念的小學教育班級管理[J].中國成人教育，2008（08）：47-48