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      “慕課”背景中的高職教師角色轉(zhuǎn)變

      2018-12-24 09:52:34李敏馮于唐小娜
      文教資料 2018年32期
      關(guān)鍵詞:高職教師角色轉(zhuǎn)變慕課

      李敏 馮于 唐小娜

      摘 要: 慕課在很多國家都引起了上至國家教育部門、再到高等院校、企業(yè),下至各級學(xué)校教師的普遍關(guān)注,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。本文對高職教師角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究。在慕課背景下,高職教師角色可以從五個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

      關(guān)鍵詞: 慕課 高職教師 角色轉(zhuǎn)變

      一、慕課及其特點

      (一)什么是慕課

      MOOC全稱是Massive Open Online Course,意為大規(guī)模在線公開課。

      (二)慕課特點

      慕課主要有以下四個特點:

      1. Massive,即大規(guī)模的,慕課由于不受時間、空間的限制,因此學(xué)生人數(shù)往往超過傳統(tǒng)課程的學(xué)修人數(shù)。到目前為止,一門慕課的學(xué)生人數(shù)最多的已經(jīng)達(dá)到了十幾萬人。

      2. Open,即對所有人開放,不分國界、種族、性別、年齡、知識水平、專業(yè)背景等,只要有興趣想學(xué)即可參與該門課程的學(xué)習(xí),并且這些課程通常是免費的。如果學(xué)習(xí)者想要在課程學(xué)習(xí)之后獲得一個認(rèn)證或者學(xué)分等,也可以選擇付費的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      3. Online,即這些課程都通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。課程發(fā)布者將課程相關(guān)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)能登陸這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,就可以隨時隨地選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說,慕課使得學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的影響,而是隨時隨地就可以發(fā)生。

      4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容被稱為Course,也就是說學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是完整的一門課程,而不是單獨的、毫無關(guān)系的。這些課程放到網(wǎng)上之前都會經(jīng)過精心設(shè)計、制作,開課者力圖通過一系列課程、練習(xí)、作業(yè)、測驗、討論、考試等讓學(xué)習(xí)者對某方面知識產(chǎn)生一定的了解及掌握[1]。

      二、研究現(xiàn)狀

      2011年,美國斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun(塞巴斯蒂安·史朗) 和 Peter Norvig(彼得·諾維格)將其研究生課程《人工智能導(dǎo)論》放到互聯(lián)網(wǎng)上,該課程吸引了16萬多名來自190多個不同國家的學(xué)生學(xué)習(xí)。該事件引起了人們對于慕課的廣泛關(guān)注并拉開了各國對于慕課廣泛研究的序幕[2]。

      隨著慕課在國外研究熱情不斷高漲,我國政府、高校、企業(yè)陸續(xù)開始關(guān)注慕課。2013年,我國推出了自己的慕課平臺,如清華大學(xué)學(xué)堂在線中文慕課平臺、高等教育課程資源共享平臺愛課程網(wǎng)等。

      盡管國內(nèi)外對慕課的研究熱情持續(xù)高漲,然而實際上,我國對于慕課背景下高職教師方面的研究卻很少。以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)為例,從2012年至今,在知網(wǎng)上以篇名為查詢方式,分別輸入慕課、高職慕課、高職慕課與教師,搜索到的各年發(fā)表的論文數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果詳見下表。

      由表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,從2012年開始,我國就有了慕課方面的論文發(fā)表。對于高職慕課方面的論文,2013年也有1篇文章發(fā)表,但總的發(fā)表數(shù)量不多,從2013年-2018年3月底的5年多時間里,合計發(fā)表論文530篇,占所有慕課類發(fā)表論文的9.76%。針對慕課背景下高職教師的專門研究發(fā)表的論文就更少了,知網(wǎng)上自2014年-2018年3月底收錄的相關(guān)論文僅有22篇,只占到慕課類全部論文的0.4%。

      根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù),不難看出當(dāng)前對于高職類慕課的研究是必要且迫切的,對于慕課浪潮下受影響較大的高職教師群體的研究更是如此。

      三、傳統(tǒng)高職教育的不足

      (一)知識結(jié)構(gòu)比較單一

      高職教師通常從入職到退休都只教授與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程,因而一般只關(guān)注本專業(yè)相關(guān)知識及發(fā)展?fàn)顩r,對其他學(xué)科專業(yè)關(guān)注較少,造成了老師們的知識結(jié)構(gòu)比較單一,常常只是一方面的專家,對自己專業(yè)以外的發(fā)展及知識不是十分了解。

      (二)教學(xué)內(nèi)容單一

      學(xué)校教育的常規(guī)就是開學(xué)發(fā)課本給學(xué)生,教師除領(lǐng)取學(xué)生用書之外,還會多領(lǐng)取一本教師用書,之后教學(xué)按照教師用書上的內(nèi)容講授,使用的教材和配套PPT往往是很多年都不更換的,教師們很多時候一年又一年地重復(fù)講過的內(nèi)容。

      (三)教學(xué)以教師為主導(dǎo)

      雖然多年以來都在提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心,但實際課堂大多數(shù)仍然是教師主導(dǎo)的“滿堂灌”,最多就是穿插一些口頭回答問題或者書寫練習(xí)。學(xué)生基本就是坐著聽一堂課,老師基本上就是站著講一堂課,然后學(xué)生在課下完成作業(yè)。作業(yè)交給老師批改后,再集中一次點評學(xué)生作業(yè)中存在的問題。這樣的教育方式容易造成學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法、遇到問題時不知如何下手、被動地等待父母與老師等的意見和幫助。

      四、慕課背景下高職教師角色轉(zhuǎn)變

      (一)由單打獨斗轉(zhuǎn)為建立教學(xué)團(tuán)隊

      傳統(tǒng)高職教學(xué)教師一個人就能完成課前教學(xué)計劃、教案、教學(xué)大綱的撰寫、課堂上知識的傳授及課后作業(yè)的批改。但是慕課的制作若想從頭至尾由單獨一位教師設(shè)計、制作完成還是相當(dāng)困難的。因為慕課平臺上的課程視頻雖然常常只有短短的幾分鐘到十幾分鐘,但實際制作過程往往要花費大量時間、人力、物力、財力等,才能最終制作完成并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。此外,慕課制作及后期維護(hù)過程中不僅需要授課的主講教師,還需要很多具有專業(yè)技術(shù)的人員參與其中,如錄像人員、PPT制作人員、視頻剪輯人員、管理人員等,這些能力單獨一位高職教師是很難同時具備的。因此,可以建立一個分工明確的、各種專業(yè)技能人才聚集的團(tuán)隊,以共同開發(fā)、制作、維護(hù)慕課。 這樣,一方面可以大大縮短工作時間,另一方面可以大幅提升工作質(zhì)量[3]。

      (二)由臺前講授者轉(zhuǎn)為課后輔導(dǎo)者

      倘若慕課進(jìn)入高職教學(xué),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)各種課程,則不需要教師站在講臺前授課,那么高職教師做什么呢?此時,教師們或許可以把對學(xué)生的課后輔導(dǎo)作為重點來做。比如,老師們可以在開課初,從宏觀、整體上講述該門課程,讓學(xué)生對該課程有整體上的把握,但用時不宜過多,利用一次上課時間,大概一個課時45分鐘即可。否則,用時太多,學(xué)生難免覺得重復(fù)、失去興趣;學(xué)期中,可以就慕課中的重難點對學(xué)生進(jìn)行提問,以檢測學(xué)生實際聽課效果,之后根據(jù)每個學(xué)生的實際聽課情況給予必要的教育和引導(dǎo);或者鼓勵學(xué)生對慕課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、演講、辯論等,這樣一方面可以幫助學(xué)生加深記憶、更好地理解所學(xué)內(nèi)容,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生間、師生間互動,使學(xué)生學(xué)習(xí)與人合作、團(tuán)隊精神及其他在慕課中無法體驗及學(xué)到的內(nèi)容。

      (三)由知識講授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

      慕課的出現(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)更具有可操作性。由于慕課平臺上已經(jīng)有了完整的一門課程的授課計劃與教學(xué)內(nèi)容,而且很多課程都是國內(nèi)外頂尖高校在自己研究領(lǐng)域頗有建樹的教授們開設(shè)的。在放到網(wǎng)上之前,考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性,經(jīng)過特別設(shè)計、制作,不僅內(nèi)容豐富,視覺、聽覺上也是相當(dāng)享受的。此外,還有一點也很重要,就是獲取這些課程的操作很簡單,學(xué)生只需要登錄相關(guān)網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)自己喜歡的各種課程。

      除了上述優(yōu)點,慕課也有一些缺點,例如對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性的要求較高,未完成全部慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生比率較高。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性普遍較低,此時,身旁老師們的提醒和督促就顯得尤為重要。因此,教師們可以把重點由以前知識點的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)。也就是說,高職教師要從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師們要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行不同的引導(dǎo),讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)興趣很重要,長期堅持學(xué)習(xí)的決心和毅力更加難能可貴。在這個過程當(dāng)中,教師可以多介紹慕課的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。最終,通過不斷引導(dǎo)讓學(xué)生更好地適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)、增強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)效果。

      (四)由教學(xué)轉(zhuǎn)為自學(xué)

      隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及和慕課的發(fā)展,學(xué)生隨時隨地可以通過手機(jī)查詢資料、學(xué)習(xí)最新知識,因此教師們要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識體系,這樣才能了解外面世界的變化、跟得上時代的發(fā)展、滿足課堂教學(xué)需要。倘若教師滿足現(xiàn)狀,故步自封,不了解外面社會的變化發(fā)展、也不在專業(yè)上進(jìn)一步提升,那么將難以應(yīng)付現(xiàn)代教育的新要求。總之,外界一直在變化,新的事物層出不窮,教師不學(xué)習(xí)怎么能行呢?

      除了本身專業(yè)知識不斷提升以外,高職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等知識與技能也是十分必要的。比如,在慕課背景下,老師們除了需要知道最受歡迎的慕課平臺是什么及如何登錄、如何在這些平臺上學(xué)習(xí)外,最好還能自己學(xué)習(xí)制作慕課,這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

      (五)其他

      慕課背景下,高職教師可能的角色轉(zhuǎn)變之外,還可以選擇將更多的時間、精力投入科研,或者成為雙師型教師,以指導(dǎo)學(xué)生實踐,或者善于溝通、樂于分享的老師也可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生管理工作者等。

      總之,慕課的到來必然會對高職教育產(chǎn)生影響,高職教師要做好準(zhǔn)備積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

      參考文獻(xiàn):

      [1]焦建利,王萍.慕課互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2016:65.

      [2]喬納·唐納森,埃利安·阿格拉.大規(guī)模開放慕課怎樣改變了世界[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015:3.

      [3]Jean Charles Pomerol, Yves Epelboin, Claire Thoury.如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)慕課 探索慕課未來的商業(yè)模式[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016:55.

      [4]杜積西,嚴(yán)小芳.慕課重新定義學(xué)習(xí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:68.

      [5]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州:浙江人民出版社,2014:85.

      [6]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)---利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].北京:高等教育出版社,2015:5.

      [7]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2015:5.

      [8]倪彤.微課/慕課設(shè)計、制作與應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:4.

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