外語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)研究述評(píng)

徐淑女

摘 要： 由于在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，課堂測(cè)評(píng)日益成為語(yǔ)言測(cè)評(píng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過回顧國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，評(píng)述課堂測(cè)評(píng)的定義、重要性及相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上探討實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量外語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的途徑，指導(dǎo)外語(yǔ)教師的課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)評(píng) 課堂測(cè)評(píng) 外語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐

1.引言

在過去的幾十年中，語(yǔ)言測(cè)評(píng)在教育環(huán)境中受到越來越多的關(guān)注，它在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。例如，關(guān)于測(cè)評(píng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系，有的學(xué)者認(rèn)為測(cè)評(píng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)是支撐語(yǔ)言教育的“三條腿”（Gordon，2011）。同時(shí)，課堂測(cè)評(píng)的這一關(guān)鍵作用反映在中國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）的教育背景中。早在2007年，我國(guó)高等教育部開展了大學(xué)英語(yǔ)課程改革，改革倡導(dǎo)在課堂中同時(shí)施行針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。此外，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的兩大主要參與者，教師和學(xué)生對(duì)課堂測(cè)評(píng)的看法及課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐對(duì)于開展高效的英語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)活動(dòng)起著不可替代的作用。然而，中國(guó)進(jìn)行大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的歷史悠久。大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試由于其大規(guī)模選拔人才的優(yōu)勢(shì)，仍然受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大量現(xiàn)存的研究都聚焦于大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。因此，在全面推行素質(zhì)教育和開展新課程改革的時(shí)代背景下，課堂測(cè)評(píng)的重要地位有待重建。

2.課堂測(cè)評(píng)的定義

課堂測(cè)評(píng)（classroom assessment）由課堂教師設(shè)計(jì)和管理，在整個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)中扮演著重要的角色。課堂測(cè)評(píng)是一個(gè)廣泛的概念和一個(gè)不斷發(fā)展的過程，它一般包含三個(gè)基本的步驟：收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對(duì)收集的信息作出判斷，利用測(cè)評(píng)結(jié)果（McMillan，2013）。作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分，課堂測(cè)評(píng)受到了許多研究者的廣泛認(rèn)可和探索。關(guān)于它的含義存在許多說法，例如，課堂測(cè)評(píng)是指課堂教師和/或?qū)W生構(gòu)建的測(cè)評(píng)形式；旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與課程目標(biāo)保持一致，具有不同的目的和用途，并作為教學(xué)的一部分在課堂上實(shí)施和管理；旨在確定學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上所處的位置及學(xué)生需要進(jìn)一步提升的地方。部分學(xué)者主要從課堂測(cè)評(píng)的功能和用途角度闡述課堂測(cè)評(píng)的內(nèi)涵。例如，有些學(xué)者認(rèn)為課堂測(cè)評(píng)同時(shí)包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，認(rèn)為它們有著共同的用途——為教師在教學(xué)方面提供指導(dǎo)（Frey & Schmitt，2010）。以往研究表明課堂測(cè)評(píng)的形式靈活多樣，包括測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、成長(zhǎng)檔案袋、教學(xué)日志、訪談和會(huì)議、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、提問與回答等形式。

可見對(duì)課堂測(cè)評(píng)的定義雖側(cè)重點(diǎn)不同，但以往文獻(xiàn)都支持課堂測(cè)評(píng)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分的說法。其基本內(nèi)涵都表明了課堂測(cè)評(píng)最終能夠通過提供的反饋和收集的數(shù)據(jù)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并指導(dǎo)教學(xué)的目的。

3.課堂測(cè)評(píng)的重要性

課堂測(cè)評(píng)的重要意義在于它不僅提供有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息，而且為學(xué)生衡量自己的學(xué)習(xí)成果提供了途徑。從教師的角度看，通過開展課堂測(cè)評(píng)，他們掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)和所持的態(tài)度獲得有價(jià)值的見解。此外，教師有機(jī)會(huì)反思課堂測(cè)評(píng)策略，并在日常教學(xué)活動(dòng)中做出更大的改進(jìn)。其次，從學(xué)生的角度看，課堂測(cè)評(píng)為他們提供了一個(gè)渠道，借這個(gè)渠道學(xué)生得以明確自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得的成就及平時(shí)被忽略的內(nèi)容。

有證據(jù)表明課堂測(cè)評(píng)對(duì)教師和學(xué)生都有顯著的影響和意義。例如，課堂測(cè)評(píng)可以幫助教師收集重要數(shù)據(jù)并引導(dǎo)他們?nèi)绾卫眠@些數(shù)據(jù)。Frey和Schmitt（2010）認(rèn)為“教師可以利用它們從學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中收集的信息調(diào)整教學(xué)”。因此，總的來說，課堂測(cè)評(píng)涉及各種教學(xué)技巧和策略，最終旨在確保有效的教學(xué)和更好的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師和學(xué)生作為課堂活動(dòng)的兩大參與者，不僅受益于課堂測(cè)評(píng)，而且通過了解他們對(duì)課堂測(cè)評(píng)的看法及教師的課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐將有利于探索出更高質(zhì)量的課堂測(cè)評(píng)形式。

4.課堂測(cè)評(píng)的相關(guān)研究

近幾十年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)的實(shí)證研究沒有受到應(yīng)有的重視，尤其是涉及教師課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐及教師和學(xué)生對(duì)待課堂測(cè)評(píng)的信念和態(tài)度的研究更是少之又少。因此，按照當(dāng)前針對(duì)課堂測(cè)評(píng)的研究重點(diǎn)，本文回顧的主要涉及課堂測(cè)評(píng)的實(shí)證性研究，主要分為以下兩類：一類是教師和學(xué)生的信念和態(tài)度研究；一類是教師課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐和教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究，主要關(guān)注教師在日常課堂活動(dòng)中的一般做法及教師的測(cè)評(píng)知識(shí)和測(cè)評(píng)能力。以下將對(duì)這兩方面的研究分別評(píng)述。

4.1教師和學(xué)生的信念和態(tài)度研究

教師是實(shí)際教育和測(cè)評(píng)過程中的關(guān)鍵實(shí)施者，然而在中國(guó)的EFL背景下，鮮有研究充分挖掘教師的信念及這些信念是如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的。其實(shí)有大量證據(jù)表明教師的信念和態(tài)度會(huì)對(duì)他們的測(cè)評(píng)和測(cè)評(píng)實(shí)踐產(chǎn)生很大的影響。

Shim（2009）通過問卷調(diào)查和訪談的方式探討了86名韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂測(cè)評(píng)的看法。研究結(jié)果表明總體上教師對(duì)于課堂測(cè)評(píng)持有堅(jiān)定信念，并且對(duì)測(cè)評(píng)和測(cè)試原則有很好的了解。研究指出教師需要不斷提高和深化自己的測(cè)評(píng)技能和知識(shí)以應(yīng)對(duì)任何可能給他們帶來的挑戰(zhàn)或任務(wù)。Mu？觡oz，Palacio和Escobar（2012）采用調(diào)查、書面報(bào)告和訪談的方法探究了哥倫比亞私立大學(xué)語(yǔ)言中心62名教師對(duì)測(cè)評(píng)所持的看法。研究發(fā)現(xiàn)教師的信念與他們呈現(xiàn)的測(cè)評(píng)實(shí)踐之間可能存在差異，即他們所說的與所做的存在矛盾。這些學(xué)者還建議教師需要更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自我反思、自我測(cè)評(píng)，形成性測(cè)評(píng)實(shí)踐中需要更多的指導(dǎo)。

除此之外，有些研究還從學(xué)生的視角出發(fā)，調(diào)查了學(xué)生這一主體對(duì)課堂測(cè)評(píng)所持的態(tài)度和觀念，認(rèn)為學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了他們對(duì)課堂作業(yè)和考試的看法。還有些研究者開展了一系列實(shí)證研究，例如Teemant（2010）采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式調(diào)查了13名大學(xué)ESL學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂測(cè)試實(shí)踐的看法。訪談數(shù)據(jù)證明了語(yǔ)言熟練程度、考試焦慮和對(duì)特定考試形式的偏好會(huì)影響學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。其他一些研究者通過學(xué)生視角證明了學(xué)生對(duì)課堂測(cè)評(píng)環(huán)境或測(cè)評(píng)任務(wù)的態(tài)度和看法會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。

上述研究不論是從宏觀樣貌還是個(gè)別的實(shí)證案例均表明教師作為測(cè)評(píng)者所持的價(jià)值觀念都會(huì)在一定程度上影響自己的課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐，學(xué)生的課堂測(cè)評(píng)觀念會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。更重要的是，研究進(jìn)一步表明了教師對(duì)課堂測(cè)評(píng)所持的觀念與教師實(shí)際課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐存在差距和矛盾之處，這將影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。

4.2課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐與測(cè)評(píng)素養(yǎng)研究

除上述研究外，仍有大量與課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)。其中大多數(shù)都是圍繞課堂測(cè)評(píng)目的、技巧、測(cè)評(píng)形式及測(cè)評(píng)過程。例如，F(xiàn)rey和Schmitt（2010）調(diào)查了140名教師的課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)論文和書面作業(yè)是最常用的測(cè)評(píng)形式；傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試仍然是主要形式。Mekonnen（2014）使用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談和課程計(jì)劃分析等方式考察了21名EFL教師的課堂測(cè)評(píng)技巧，測(cè)評(píng)目的及他們對(duì)獲得的反饋的反應(yīng)。定性結(jié)果表明大多數(shù)教師的測(cè)評(píng)實(shí)踐反映了以評(píng)測(cè)學(xué)（assessment of learning）的目的，這與定量數(shù)據(jù)的結(jié)果相矛盾，此外，大多數(shù)教師未能利用反饋調(diào)整課堂測(cè)評(píng)技巧。

在我國(guó)，關(guān)于教師課堂測(cè)評(píng)實(shí)踐的實(shí)證研究多年來幾乎鳳毛麟角。大多數(shù)研究人員主要圍繞測(cè)試?yán)碚撜归_論述，如測(cè)評(píng)的有效性、可靠性，試卷題型的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟（張建珍，2012）。王紅艷和許雅瀟（2015）在一所大學(xué)中使用訪談和課堂觀察對(duì)六名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂測(cè)評(píng)知識(shí)和實(shí)踐的案例研究。結(jié)果表明，盡管教育背景不同，但六位教師對(duì)課堂測(cè)評(píng)仍持有相似的信念和態(tài)度。例如，他們高度贊同形成性評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)重視測(cè)評(píng)過程及學(xué)生的參與度。他們對(duì)課堂測(cè)評(píng)的了解主要來源于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和自我反思，這從側(cè)面反映了相關(guān)測(cè)評(píng)培訓(xùn)計(jì)劃的不足和缺乏。

此外，近年來，個(gè)別學(xué)者開始關(guān)注并探討教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)（assessment literacy）。鄭東輝（2013）針對(duì)我國(guó)某省的中學(xué)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)進(jìn)行了一次實(shí)證研究，研究結(jié)果表明該省中學(xué)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)比較低。這從側(cè)面反映出有必要為教師提供測(cè)試、測(cè)評(píng)方面的課程和相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃。許悅婷（2013）主要從測(cè)評(píng)素養(yǎng)的定義、重要性、以往相關(guān)研究等方面探討了如何提高我國(guó)外語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的出路和建議。這兩個(gè)研究有助于我們了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，也為我們?nèi)绾翁岣呓處煖y(cè)評(píng)素養(yǎng)提供了參考和啟示。

5.結(jié)語(yǔ)與建議

課堂測(cè)評(píng)扎根于教師的日常課堂活動(dòng)之中，同時(shí)據(jù)以往研究統(tǒng)計(jì)，測(cè)評(píng)活動(dòng)平均要占教師教學(xué)活動(dòng)三分之一的時(shí)間（Stiggins，1999）。由此可見高質(zhì)量的課堂測(cè)評(píng)能在一定程度上確保高效的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。如何確保和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的外語(yǔ)課堂測(cè)評(píng)呢？通過以往的文獻(xiàn)研究和閱讀，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下一些途徑：

首先，作為課堂測(cè)評(píng)的實(shí)施者，外語(yǔ)教師除了要精通專業(yè)的語(yǔ)言理論知識(shí)外，更應(yīng)當(dāng)具備必要的語(yǔ)言測(cè)評(píng)知識(shí)和技能，即語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)（language assessment literacy）。一般而言，語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)由知識(shí)、技能和原則三個(gè)要素組成（Fulcher，2012）。因此，有必要將相關(guān)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)課程納入高校課程體系。

其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于職前和在職外語(yǔ)教師的培訓(xùn)。具體可以通過建立課堂測(cè)評(píng)工作坊或高級(jí)課堂評(píng)估和課堂研究的教師團(tuán)體指導(dǎo)教師如何確保測(cè)評(píng)的質(zhì)量（如信度、效度等），如何甄選和開發(fā)多樣的課堂測(cè)評(píng)形式，設(shè)計(jì)科學(xué)和切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，利用測(cè)評(píng)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)決策等。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容除了測(cè)評(píng)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)要求教師熟練掌握并使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具。

最后，因?yàn)檎n堂測(cè)評(píng)涉及多種相關(guān)利益者，除了提高教師的核心測(cè)評(píng)能力外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生這一主體。許多學(xué)者建議邀請(qǐng)學(xué)生參與到課堂測(cè)評(píng)過程中，一方面教師可以向?qū)W生表達(dá)對(duì)自己的期望，使測(cè)評(píng)過程盡量透明化，另一方面學(xué)生可以表達(dá)對(duì)于課堂測(cè)評(píng)的看法和建議，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，隨著科技的日新月異，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新測(cè)評(píng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自我教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂測(cè)評(píng)。

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