初探幼兒園大班數學教學生活化策略

劉盼盼

摘 要：我國著名教育家陶行之先生曾經說過：“到處是生活，即到處是教育； 整個社會是生活的場所，也是教育之場所”。幼兒園是兒童快樂健康 成長的生活樂園，也是他們學習的教育場所?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。在教育回歸生活的大趨勢下，數學教育歸根結底就是解決生活中的實際問題。數學來源于生活，又服務于生活。脫離了生活的數學無異于無根的野草?！皵祵W教學生活化”也成為幼兒數學教學的首要目標，是每位幼兒教師義不容辭的責任。

關鍵詞：數學教育 幼兒教育 幼兒園 生活化

大班數學教學生活化，其實質就是讓幼兒在游戲中玩數學，學數學，拒絕“小 學化填鴨式”學習。具體表現在數學活動貼近幼兒童真生活，幼兒數學趣味化。我在幼兒園大班（幼小銜接班）數學教學實踐中進行了以下初探，收獲了一定成效。

一、教學內容選自于幼兒生活需求

1、教學內容從幼兒興趣出發(fā)。學習興趣是保證幼兒快樂學數學的前提。數學概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、 趣味性強、寓教于樂的數學內容，逐步將興趣轉化為對數學的感性認識上升到理性認識。

2、教學內容的深淺由幼兒生活經驗決定。教學活動內容應針對幼兒實際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進。幼兒接受知識的能力是由易到難的，因此教師初設教學內容時，應考慮到幼兒的已有生活經驗，是否在此基礎上有所提高。

3、教學目標遵循幼兒發(fā)展要求。熟知幼兒園大班學前班教材內容 以及教學形式和特點，同時也要了解小學一年級內容和教學形式，總體把握幼兒園幼小銜接教學知識點，分析教學重點和難點；遵循幼兒發(fā)展需求，找準它與小學一年級數學的聯系、區(qū)別以及切入點，做到胸有成竹，促進孩子思維能力得到有效發(fā)展，幫助幼兒從形象思維逐漸過度到抽象思維，進而形成初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。

二、教學方法與教學過程模擬童真生活，力求趣味化

1、游戲情境式教學。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂性強、富有生活趣味的一種活動形式，是孩子樂于參與的一種學習模式。根據幼兒的年齡特點和數學教學內容，開展游戲活動，在游戲中孩子們的情感容易投入，思維不斷活躍。數學兒童生活化最簡單有效的做法，即：把數學活動精心安排在一個個有趣的游戲中。玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者將數學活動設計成游戲，則更受幼兒的歡迎。因為利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

例如：幼小銜接學習內容，復習10以內的加減法，幼兒玩“擊鼓傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中，結合自己的生活經驗，創(chuàng)編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒很快在游戲中輕松、自主的掌握了數學加減方面的知識，增強了一些生活的技能，進而在自信中越來越喜歡上數學。

“擊鼓傳花”數學游戲活動亮點，從一開始活動的氣氛就很輕松， 沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實生活” 中，全無“小學化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學習方式，讓幼兒在不知不覺中快樂掌握并運用生活中的數學知識。

2、生活情境式教學。采取現實生活題材創(chuàng)設情境教學情境，把真實的物質生活空間作為教學活動場景、孩子在曾經熟識的生活場景中在積極參與并不斷積累有益的數學經驗。生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到輕松、自然。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的生活數學教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時鐘店里認識時鐘、這種生活情境式教學，會有驚喜不斷的實際效果。

3、親自操作實踐式。學習數學活動中，最可怕的就是孩子機械記憶，重復練習，鸚鵡學舌，缺乏靈活運用數學知識于生活的能力，幼兒獨立操作機會的缺失，讓這種教學模式愈演愈烈。孩子們學得痛苦，教師教得頭疼。 在數學活動中，“操作實踐”是幼兒探索知識、積累知識經驗的必經之路， 也是最直接、最有效方法，這個過程孩子必須是自己親自動手實踐動腦思考。

三、學習材料取之于現實生活

皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣”。由此可見，數學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。

數學學習材料的選擇應是幼兒常見熟悉喜歡的，盡可能采用易收集的、自然的、原生態(tài)的操作材料，能引起他們對數學學習興趣的、易操作的安全材料。在數學活動中，來源于生活的材料，能把枯燥的數學知識變成具體的、有趣的、快樂的情境，教學能達到事半功倍的效果。例如：學習 10 以內數的分解組成，直接采用班級里幼兒最喜歡的漂亮“雪花飄”玩具，安全又經濟適用，操作性、執(zhí)行力都強，幼兒學習的效果非常好。

四、教學結果滲透一日生活細節(jié)中

大班數學教學活動生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環(huán)節(jié)中，讓幼兒切實感知到數學無處不在 -數學為生活服務。生活中蘊含著數學樂趣：電腦電話等高科技電子產品中的數學，讓我們享受數字生活的快樂；生活中處處有數學：排隊秩序規(guī)則中的序數數學，讓我們養(yǎng)成好規(guī)則行為的同時，分享有序的便利與高效；現實中的各種好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。

數學在人們生活中的運用好似天空中的星星，數也數不清。因此， 教師還應在平常生活里善于撲捉教育契機，啟發(fā)孩子積極運用已有的生活經驗，最大限度地拓展數學學習的空間、時間和學習內容，培養(yǎng)學習數學的濃厚興趣，享受數學帶來的快樂，以及感知數學在社會生活中的作用，為入小學系統學習數學知識夯實基礎。

參考文獻

[1]張志熙；；對于小學數學教學生活化的指導[J]；新課程（小學）；2014年04期

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