小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀小議

陶紅云

摘 要： 群文閱讀是近年來(lái)教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的一種重要組織形式。在教學(xué)過(guò)程中教師通常根據(jù)每個(gè)單元的核心教材內(nèi)容，將其他與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)分析，最終制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在新課程改革背景下，教師要立足教材，才能不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀?；诖?，為了探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性教學(xué)策略，作者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 群文閱讀 可行性 教學(xué)策略

群文閱讀是近幾年興起的一種突破性比較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，該方法主要指圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題展開(kāi)閱讀與集體構(gòu)建，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。最大的特征是從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)文本的閱讀教學(xué)[1]。從本質(zhì)上分析，群文閱讀主要是對(duì)閱讀這個(gè)生命活動(dòng)的本源化回歸；從形式上看，改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生各方面能力不強(qiáng)，因此，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率。

一、選取適合的閱讀文獻(xiàn)

群文閱讀應(yīng)該注重與學(xué)生實(shí)際情況相符合，與每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相符合。因此，教師應(yīng)該在全文閱讀文獻(xiàn)的選取過(guò)程中立足學(xué)生實(shí)際情況與實(shí)際需求，選取針對(duì)性的素材。第一步應(yīng)該保證閱讀文獻(xiàn)的量。文獻(xiàn)材料過(guò)多或者過(guò)少都不利于教師教學(xué)。因此，還應(yīng)該以教學(xué)時(shí)間為準(zhǔn)，控制一定量的閱讀文獻(xiàn)；第二步是保證選取的閱讀文獻(xiàn)與教學(xué)單元目標(biāo)相符合。基本上語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一定的主題，因此教師在組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照單元主題制定，之后按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)選擇一定的文獻(xiàn)，從而確保閱讀文獻(xiàn)與單元主題的相關(guān)性；第三步是確保閱讀文獻(xiàn)的難易程度與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相符合。一般來(lái)說(shuō)，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選擇符合這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料，最后是大部分學(xué)生都能理解的，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中才會(huì)有親切感，閱讀的興趣更高[2]。比如教學(xué)涉及的文章有《我們心連心》、《愛(ài)迪生》等，教師就可以以名人故事作為線索，讓學(xué)生在了解這些名人故事的前提下學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提高學(xué)生閱讀效率。

二、強(qiáng)化群文閱讀的主體

語(yǔ)文課程屬于實(shí)踐性課程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，但是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀幾篇文章，同時(shí)教師要少問(wèn)，細(xì)致地給學(xué)生講解，給學(xué)生更多閱讀與思考時(shí)間[3]。除此之外，教師還應(yīng)該將閱讀主動(dòng)權(quán)與發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。比如說(shuō)教師在教學(xué)《畫(huà)蛇添足》時(shí)，要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。首先讓全體學(xué)生大聲地朗讀課文，并且通讀文章故事，在遇到不懂的字、詞或者句子時(shí)要做好標(biāo)記，之后再請(qǐng)教教師或者同學(xué)。其次，教師再讓學(xué)生反復(fù)默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學(xué)生互相交流閱讀心得體會(huì)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽(tīng)，每一位學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)。

三、采用多樣化閱讀方法

同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)很多課后“思考、練習(xí)”中都有“朗讀課文”或“有感情朗讀課文”這樣的要求。因?yàn)槔首x是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生必須具有的一種讀書(shū)能力，這種能力只能通過(guò)自身反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。注意是心靈的天窗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中假若我們難以集中注意力，那么心靈的天窗就會(huì)關(guān)閉，有用的知識(shí)就無(wú)法進(jìn)入到我們的腦海中。低年級(jí)學(xué)生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生集中注意力，且運(yùn)用多樣化的群文閱讀方法吸引學(xué)生的注意力[4]。

比如說(shuō)在教學(xué)《寓言兩則》的群文閱讀時(shí)，對(duì)于三則不同的寓言故事，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)了這則寓言故事懂得了什么道理？在教學(xué)《守株待兔》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生扮演不同的角色，如一位學(xué)生扮演種田人，另一位學(xué)生扮演鄰居，還有的同學(xué)分別扮演路人、朋友等，在表演情境中讓表演的學(xué)生說(shuō)出這則寓言故事；如在教學(xué)《畫(huà)蛇添足》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫下自己想對(duì)文章中這個(gè)人說(shuō)的話，讓學(xué)生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

四、借助和諧課堂提升群文閱讀

信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和諧課堂教學(xué)，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考型學(xué)習(xí)，以乘法口訣教育為例，詳述和諧課堂教學(xué)過(guò)程和手段，不難看出群文閱讀和諧課堂教學(xué)和傳統(tǒng)和諧課堂教學(xué)的不同之處，更加重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，是對(duì)素質(zhì)教育的貫徹和具體落實(shí)，也是真正符合教育本質(zhì)的教育方式，得益于信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備的普及、應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和諧課堂教學(xué)可以更好地展開(kāi)。值得反思的內(nèi)容是，目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和諧課堂教學(xué)還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，部分地區(qū)的信息技術(shù)和設(shè)備較為缺乏，這是未來(lái)教育部門工作時(shí)需要考慮解決的問(wèn)題。

小學(xué)教育是教育的起步階段，在整個(gè)教育體系中意義重大，在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行的情況下，利用信息技術(shù)的支持在小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用群文閱讀和諧課堂教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，探討小學(xué)語(yǔ)文教育的和諧課堂教學(xué)目標(biāo)、和諧課堂教學(xué)重難點(diǎn)、和諧課堂教學(xué)內(nèi)容、和諧課堂教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用、和諧課堂教學(xué)過(guò)程等，可以更系統(tǒng)、全面地了解信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)活動(dòng)中群文閱讀和諧課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，有利于和諧課堂教學(xué)工作展開(kāi)，真正做到教育以人為本。

在信息技術(shù)支持下，首選的群文閱讀和諧課堂教學(xué)媒體即計(jì)算機(jī)多媒體課件，目前，我國(guó)東部地區(qū)、中部大部分地區(qū)和西部部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)初步完成了多媒體課件的普及，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)條件，計(jì)算機(jī)多媒體課件應(yīng)用的前提是教師的計(jì)算機(jī)水平，鑒于課堂所用多媒體課件并不會(huì)涉及復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容，可以通過(guò)短期培訓(xùn)完成。群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)的原則，其應(yīng)用則遵循培養(yǎng)學(xué)生思考能力的原則。通常來(lái)說(shuō)，我國(guó)各地小學(xué)教育水平存在一定的差異，這是群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素共同造成的，在進(jìn)行群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源選擇時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況指現(xiàn)階段學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，包括整體水平、突出學(xué)生的水平、后進(jìn)學(xué)生的水平三個(gè)方面，學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的速度，同樣包括整體進(jìn)步速度、突出學(xué)生的進(jìn)步速度、后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步速度三個(gè)方面，選擇群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)保證群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源沒(méi)有超過(guò)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不低于后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)資源應(yīng)該是能讓大部分學(xué)生都取得一定進(jìn)步的。群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源的應(yīng)用必須遵循培養(yǎng)學(xué)生思考能力的原則，思考能力的培養(yǎng)是一切教育的核心目的。在應(yīng)用教育資源時(shí)，應(yīng)注意其引導(dǎo)性，如果所選群文閱讀和諧課堂教學(xué)資源存在較多知識(shí)點(diǎn)，就不能急于將其全部灌輸給學(xué)生，如前文所說(shuō)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的分割，通過(guò)講解一部分的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下半部分，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度與效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升文化內(nèi)涵，促進(jìn)健康發(fā)展?？梢?jiàn)閱讀對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該積極推廣與應(yīng)用該方法，探索出可行性的群文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科深化改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小琴，李慧.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探索[J].吉林教育，2014（1）：112.

[2]顏紅麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性探究[J].新課程：上，2016（4）.

[3]謝瑋瑋.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：9-10.

[4]何曉華.小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)之管窺[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（23）：147.