大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展影響因素論述

張宇 劉光英

摘要：外語教師的教學(xué)能力對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平起著重要的引領(lǐng)作用也是外語教師專業(yè)發(fā)展的研究重點(diǎn)。當(dāng)前業(yè)界對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究多聚焦于本科院校的英語教師。探討影響外語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素及提升策略，以期對教師專業(yè)發(fā)展尤其是教師教學(xué)能力發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教學(xué)能力；發(fā)展；影響因素

1 教學(xué)能力的影響因素

1.1社會因素

傳統(tǒng)的英語文化知識和能力培養(yǎng)已不能滿足教學(xué)的需求，職場英語和行業(yè)英語逐漸走入大學(xué)英語教師的視野。用人單位希望大學(xué)英語或公共英語課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、專業(yè)性、與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)，希望學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識能與將來所從事的工作較好銜接，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的職業(yè)性。教育部門的政策導(dǎo)向以及用人單位的反饋表明職業(yè)英語和行業(yè)英語教學(xué)的必要性，因此教師們需要轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注職業(yè)教育框架下的大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身的職業(yè)英語和行業(yè)英語教學(xué)能力。

1.2教師自身因素

教師們對行業(yè)英語教學(xué)盡管有熱情，但自身單一的知識結(jié)構(gòu)不利于開展行業(yè)英語教學(xué)改革。據(jù)悉，大部分英語教師本科和研究生階段教育都是英語語言文學(xué)或英語教育，少部分教師研究生階段學(xué)習(xí)了其他專業(yè)，但也基本上囿于文科專業(yè)，對理工類專業(yè)的了解較少。而藝術(shù)類院校開設(shè)的多是藝術(shù)類專業(yè)。受制于自己所學(xué)專業(yè)，教師們對理工類課程了解較少，對行業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，因此行業(yè)英語教學(xué)能力低于平均值。因此，拓展知識面，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能，可以改善和提高自身的行業(yè)英語教學(xué)能力。

1.3學(xué)生因素

我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力低下，很多學(xué)生在英語課堂上較為膽怯，不敢用英語表達(dá)意愿，這妨礙了英語實(shí)踐活動的開展；學(xué)生認(rèn)為自己在將來的工作中用不到英語，加之基礎(chǔ)薄弱，不愿意參與實(shí)踐活動。在與教師們的交流中得知，他們也組織了英語實(shí)踐活動，但囿于學(xué)生的基礎(chǔ)，英語實(shí)踐活動達(dá)不到預(yù)想的效果，而且占用較多課堂時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，因此就減少英語實(shí)踐活動的頻次，甚至放棄英語實(shí)踐活動。

2 教學(xué)能力提高途徑

教育部門和社會用人單位對學(xué)生的英語能力提出了明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力是大學(xué)英語教學(xué)要遵循的原則。教師需要關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展走向，把職業(yè)教育改革的思想應(yīng)用到教學(xué)中。針對上述影響因素的分析，本研究提出了提高教師教學(xué)能力的途徑和方法。

2.1拓展知識結(jié)構(gòu)，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教師既要關(guān)注英語學(xué)科在學(xué)生職業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用，又要關(guān)注英語學(xué)科和其他學(xué)科的交叉發(fā)展，增強(qiáng)行業(yè)英語和職場英語的敏感度。目前，我院開設(shè)的專業(yè)多達(dá)幾十個，鑒于時(shí)間和精力等因素的制約，教師不可能對所有專業(yè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，因此建議教學(xué)管理部門首先在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可根據(jù)教師的興趣和意愿，安排其固定從事某個專業(yè)大類的英語教學(xué)，讓教師了解和學(xué)習(xí)某個專業(yè)，使其逐漸熟悉某類行業(yè)的教學(xué)；第二，定期安排大學(xué)英語教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；第三，安排英語教師與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)，共同開發(fā)課程和承擔(dān)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，大學(xué)英語教師對行業(yè)英語的教學(xué)憂慮會相應(yīng)減少，從而提高行業(yè)英語教學(xué)能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，注重英語實(shí)踐活動

在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語實(shí)踐活動，把實(shí)踐教學(xué)作為英語教學(xué)的特點(diǎn)加以推廣，而不能束之高閣。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，教師可增加行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。還可以采用任務(wù)教學(xué)法、基于項(xiàng)目的教學(xué)法、采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式來增加英語實(shí)踐活動，從而提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。

2.3完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)能力評價(jià)作為教學(xué)監(jiān)控的有效手段，既可以對教師教學(xué)能力做出評判，又可以促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展?；诖?，形成既體現(xiàn)特色又結(jié)合外語教學(xué)評價(jià)理念的教學(xué)評價(jià)體系非常必要。高等學(xué)校教學(xué)的第一性決定了高校教師首先要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且具有強(qiáng)制性。在學(xué)校，人才培養(yǎng)是決定學(xué)校生存的必要條件，教學(xué)必須排在首位，因此對教師教學(xué)能力的評價(jià)必須排在首位，而且要占據(jù)較大比重。職業(yè)院校的另一個主要功能是社會服務(wù)，分為校內(nèi)服務(wù)和校外服務(wù)。因此，外語教師的教學(xué)能力評價(jià)應(yīng)涵蓋教學(xué)、科研和服務(wù)三方面，明確外語知識技能儲備、課堂教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技術(shù)能力、教學(xué)反思能力、科研能力、社會服務(wù)能力等評價(jià)指標(biāo)，關(guān)注評價(jià)主體，采用多樣的評價(jià)方法，方能促進(jìn)外語教師教學(xué)能力的提高，使之服務(wù)于外語教學(xué)。

3 結(jié)束語

教師的教學(xué)能力可以滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求和期待，但教師們的行業(yè)英語教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和英語實(shí)踐活動能力受教育政策、自身因素和學(xué)生因素的影響較大。大學(xué)英語教師需以培養(yǎng)學(xué)生的職場英語能力為主線，選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過拓展自身知識結(jié)構(gòu)、定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與專業(yè)教師合作，并在教學(xué)中突出英語實(shí)踐活動，提升自身的教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)新形勢下大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋明江，胡守敏，楊正強(qiáng).論教師教學(xué)能力發(fā)展的特征、支點(diǎn)與趨勢[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（2）：49-52.

作者簡介：

第一作者：張宇，籍貫：四川彭州，性別：女，職稱：講師，研究方向：英語教育。2007年畢業(yè)于四川師范大學(xué)，系四川傳媒學(xué)院外國語部教師

第二作者：劉光英，籍貫：四川成都，性別：女，職稱：講師，研究方向：英語教育。2003年畢業(yè)于西南交通大學(xué)外國語學(xué)院，系四川傳媒學(xué)院外國語部教師。