探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許小梅

【內(nèi)容摘要】探究式教學(xué)模式是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對初中生學(xué)習(xí)能力與智力發(fā)展水平而探究的有效教學(xué)模式，通過探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效的提升了教學(xué)質(zhì)量，并實現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，文章結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有著重要意義，為此，隨著我國教學(xué)改革的推進(jìn)與落實，初中教育對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，教師應(yīng)在教學(xué)中明確認(rèn)知學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)模式鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然新課程改革對初中教學(xué)提出了新的要求，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)科特性教師仍然采用落后的教學(xué)理念、教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)過程，展開教學(xué)活動，從而嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在教學(xué)過程中，仍然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生仍然被動的接受教師傳遞的知識，而且課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少有機(jī)會展開對學(xué)習(xí)知識的實際運用，大部分實踐都來自課后的習(xí)題練習(xí)，從而一直被被動式的思維習(xí)慣支配，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在課堂上教師會爭分奪秒的提高對時間的利用率，將知識灌輸給學(xué)生，從而忽略了與學(xué)生的溝通，根本無法掌握學(xué)生對知識的理解程度，無法有針對性的制定教學(xué)策略提升學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)效果，最終無法高效完成教學(xué)目標(biāo)①。此外，由于不科學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)理念對學(xué)生長時間的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提升成績，并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身提升能力的作用，從而無法靈活掌握、理解、運用知識。

二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上展開，所以教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式過程中，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的重點，為學(xué)生能夠展開探究式學(xué)習(xí)提供合理的內(nèi)容，從而制定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的能力以及認(rèn)知水平，然后圍繞目標(biāo)與教學(xué)重點精心設(shè)計每一項教學(xué)內(nèi)容、活動。其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以以學(xué)生感興趣的方式展開，這樣能夠調(diào)動班級范圍內(nèi)所有學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中，從而在班級共同的努力下完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)方程式運算的內(nèi)容時，初中生在小學(xué)階段已對方程式有了一定的了解，但面對新形式的方程式既陌生又熟悉，所以教師可以將新形式的方程進(jìn)行更細(xì)化的分析，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考方程的求解步驟，形成方程求解思維，這樣的深入探究中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對問題展開獨立思考、解決，以自身的特點出發(fā)，找到屬于符合自己特性的高效解題方法②。另外，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會因為思維的不同發(fā)出各種各樣的疑問，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問題，表達(dá)想法。

2.充分利用情境創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)過程

情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，身臨其境的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生深入探究知識的欲望，積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升自身的能力，真正在課堂學(xué)習(xí)上獲取知識。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與難度都有所增加，面對抽象的公式、理論概念學(xué)生可能無法充分理解語言上的敘述，所以教師在講解知識過程中，可以利用實踐的方式讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，從而引導(dǎo)出理論知識，論證理論知識，深化學(xué)生對理論知識的掌握與理解。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以與多種教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。例如，將合作學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，教師可以通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思維，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為每個小組布置任務(wù)，并合理劃分小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色，保障小組學(xué)生都能明確自己的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生可以以自己的興趣為出發(fā)點，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深入的興趣，從而充分發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的作用③。

3.合理使用教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須配合科學(xué)的教學(xué)方法才能充分發(fā)揮其作用，從而優(yōu)化探究式教學(xué)過程，有效鍛煉學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。例如，初中階段，初中生已有了叛逆的心理特征，教師必須重視學(xué)生的內(nèi)心變化，科學(xué)的使用教學(xué)方法，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自信心造成影響。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科理論性與實踐性都較強(qiáng)，單純的將理論知識灌輸給學(xué)生，根本無法鍛煉學(xué)生的實踐運用能力，更不能引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)解題的思維，所以，通過探究式教學(xué)模式的運用逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、解決問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，對提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

【注釋】

① 崔溢峽. 探究初中數(shù)學(xué)“問題串”式教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，29（12）：23.

② 何月靜. 簡析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的方法[J]. 中外交流，2018，33（6）：119.

③ 魏少波. 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，22（11）：238.